2016心理學考研312真題及答案勤思解析完整版

　　單選

　　1．張明在實驗室考察不同顏色對人視覺的影響，李亮在日常的教學環(huán)境條件下考察不同教學方法對學生學習成績的影響，兩人研究方法的不同在于（）
　　A．有無自變量B．有無因變量C．控制額外變量D．有無研究假設【解析】選C。張明用的是實驗室實驗法，李亮用的是自然實驗法，兩種研究方法主要的區(qū)別在于實驗室實驗對額外變量進行了嚴格控制，而自然實驗控制額外變量不夠嚴格。

 

　　2．1967年《認知心理學》出版標志現(xiàn)代認知心理學的誕生，作者是（）
　　A．斯滕伯格     B．布魯納    C．奈塞爾    D．西蒙

　　3．病人因顳葉受傷而導致受損的功能主要是（）
　　A．聽覺    B．視覺    C．嗅覺    D．味覺
　　【解析】選A。顳葉位于外側(cè)裂下方，負責處理聽覺信息，也與記憶和情感有關(guān)。

 

　　4．在裂腦人實驗中，假設給被試左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片，右視野呈現(xiàn)單詞“杯子”，能順利完成的任務是（）
　　A．用左手選出屏幕后擺放的蘋果B．右手選出蘋果
　　C．左手選出屏幕后擺放的杯子D．口頭報告看到了蘋果
　　【解析】選A。每個半球只對來自身體對側(cè)的刺激作出反應，并調(diào)節(jié)對側(cè)身體的運動。題目中左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片，投射在腦的右側(cè)，被試用左手很容易從屏幕后選出蘋果。但是語言是左半球控制的，所以被試不能口頭報告看到蘋果。

 

5．若以黑色圓點實驗刺激材料，成人注意廣度的平均水平是（）
　　A．3—4個    B．4—5個    C．6—7個    D．8—9個
　　【解析】選D。研究表明，成人注意的平均廣度是：外文字母4～6個，黑色圓點8～9個，幾何圖形3～4個，漢字3～4個。

　　6．剝奪人的快速眼動睡眠后，讓其重新入睡，其快速眼動睡眠通常會（）
　　A．增加    B．消失    C．減少    D．無變化
　　【解析】選A。睡眠剝奪的試驗一旦結(jié)束，REM出現(xiàn)的時間提前，時間也延長，出現(xiàn)的次數(shù)增加，說明REM遭到剝奪后要求補償?shù)内厔葑顬閺娏摇?br />
　　7．在聲音傳導的過程中，中耳三塊聽小骨把聲音最終傳遞到（）
　　A．科蒂氏器B．正圓窗C．卵圓窗D．前庭器官
　　【解析】選C。中耳由鼓膜、三塊聽小骨、卵圓窗和正圓窗組成。當聲音從外耳道傳入鼓膜時，引起鼓膜的機械振動，鼓膜的運動帶動三塊聽小骨，把聲音傳至卵圓窗，引起內(nèi)耳淋巴液的震動。

 

　　8．在夜空中，由于浮云的移動，使人們聯(lián)想為浮云后面的月亮在動，這種現(xiàn)象稱為（）
　　A．運動后效     B．誘導運動     C．自主運動    D．動景運動
　　【解析】選B。誘導運動指由于一個物體的運動使相鄰的一個靜止物體產(chǎn)生運動的現(xiàn)象。例如，夜空中的月亮是相對靜止的，而浮云是運動的，但是，我們看到的卻是月亮在云中穿行。
 

　　9．右圖所示的向日葵近疏遠密，它說反映的視覺線索是（）
　　A．空氣透視B．線條透視C．紋理梯度D．對象重桑
　　【解析】紋理梯度（結(jié)構(gòu)極差）——視野中的物體在視網(wǎng)膜上的投影大小和投影密度發(fā)生有層次的變化。向日葵的近疏遠密反映的是紋理梯度。

 

　　10．最早的社會心理學實驗是（）
　　A．社會比較B．監(jiān)獄模擬C．從眾D．社會助長
　　【解析】選D。早在1897年，N.特里普利特進行了有關(guān)他人在場對個人行為影響的最早的社會心理學實驗。他研究了人們騎自行車的速度，發(fā)現(xiàn)個人單獨騎自行車的速度要比一群人一起騎自行車的速度慢20%。后來，他又以一群10-12歲的兒童作為實驗對象，實驗內(nèi)容是卷線，發(fā)現(xiàn)團體卷線比單獨工作的效率高10%。后者被認為是最早的社會心理學實驗室研究。

　　11．小明嚼口香糖玩時，不慎將10元紙幣掉到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，無法用手取出，最后在別人建議下用口香糖粘出，小明開始沒有用這樣的方法的主要影響因素（）
　　A．功能固著B．原型啟發(fā)C．動機D．知識表征
　　【解析】A，把某種功能賦予某種物體的傾向叫功能固著，通常我們會認為某種東西固有某種功能，它只可解決某種問題，因此在需要用它解決別的問題（砸開果殼等）的時候，不能打破這種功能固著的傾向，就會影響到對問題的解決。在別人提出建議之前，小明只知道口香糖是一種食物，并沒有意識到口香糖可以粘東西的作用，屬于功能固著對問題解決的作用。
　　另外，該題與模擬題（五）第19題重合。

　　12．進行三段論推理時，有時出現(xiàn)錯誤的結(jié)論。例如“有些哲學家是詩人，有些詩人是畫家，所以有些哲學家是畫家。”伍德·沃斯對這種錯誤推理的解釋是（）
　　A．前提邏輯量詞產(chǎn)生氣氛影響人的結(jié)論
　　B．沒有根據(jù)前提建立更多的心理模型
　　C．在推理中過程中沒有集中注意力
　　D．個體錯誤地解釋了前提
　　【解析】A，三段論推理中，前提所使用的邏輯量詞（如所有、一些等）產(chǎn)生一種“氣氛”，使人們?nèi)菀捉邮馨型贿壿嬃吭~的結(jié)論，但這一結(jié)論不一定正確。題中推理的錯誤主要是由于邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛效應。

　　13．下列選項中，不屬于語言的特征的是（）
　　A．具有社會性B．具有句法規(guī)則
　　C．有限的詞語能產(chǎn)生無限的語句D．詞語與其所代表的意義的聯(lián)系是必然的
　　【解析】D，語言的特征包括以下特征（1）創(chuàng)造性，是指人們使用有限數(shù)量的詞語和組合這些詞語的規(guī)則，便能產(chǎn)生或理解無限數(shù)量的語句（2）結(jié)構(gòu)性，是指語言受到規(guī)則的限制，通過一定的語法規(guī)則將個別單詞組合成有意義的句子。（3）指代性指語言的各種成分都指代一定的事物或抽象的概念（4）社會性與個體性是指語言是個體運用語言符號進行的交際活動，因此具有社會性；而語言行為有據(jù)有個體的特點。（5）意義性是指每一個詞或者句子都有一定的含義，這種含義能夠相互理解和相互交流。但語言符號與其所代表的的意義之間沒有必然的、邏輯的聯(lián)系。
　　【對照】參看強化班講義心理學導論部分第八章語言，第一個知識點，原題如下。

　　14．一般認為，口吃屬于（）
　　A．語言理解障礙B．語言產(chǎn)生障礙C．語言知覺障礙D．語義加工障礙
　　【解析】B，言語產(chǎn)生可以分為三個階段，包括詞匯選擇階段，也就是說話者根據(jù)交流的情景把自己想要表達的想法或者觀點轉(zhuǎn)變成具體的概念；語音形式編碼階段，即前面選擇好的詞條激活跟它對應的的語音代碼；發(fā)音運動階段，也就是大腦將音位編碼階段形成的發(fā)音動作指令發(fā)送給發(fā)音運動系統(tǒng)來執(zhí)行。前兩個階段均屬于言語計劃階段的過程，而發(fā)音運動階段屬于執(zhí)行階段，這兩個階段是交互進行的，言語能力正常，說話者可以自行調(diào)整計劃與運動之間的時間關(guān)系，如果言語能力有缺陷，就有可能在言語計劃和執(zhí)行之間出現(xiàn)問題，導致言語不流暢，如口吃。

　　15．根據(jù)比率智商的計算公式，如一個孩子的心理年齡與生理年齡一致，則智商是（）
　　A．50B．75C．100D．125
　　【解析】C，比率智商是指智齡與實際年齡（生理年齡）之比，其公式為IQ=智力年齡/實際年齡×100，若一個孩子的心理年齡與生理年齡一致，則其智商為100。

 

　　16．在智力的PASS模型中處于最高層次認知過程的是（   ）
　　A．注意     B．計劃  C．同時性加工      D．繼時性加工
　　【解析】B，PASS是指“計劃–注意–同時性加工–繼時性加工”，它包含了三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。① 注意系統(tǒng)，又稱注意–喚醒系統(tǒng)，是整個系統(tǒng)的基礎；② 同時性加工和繼時性加工稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次；③ 計劃系統(tǒng)處于最高層次，負責監(jiān)督、管理、調(diào)節(jié)其他心理過程。

　　17．人們在自我表露時候通常遵循的原則是（   ）
　　A．相互性     B．折扣      C．公平性      D．自我監(jiān)控
　　【解析】A，自我表露對人際關(guān)系發(fā)展有重要影響，其中相互性是人們在自我表露時通常遵循性相互性的原則。

　　18．不屬于大五人格因素特質(zhì)的是（   ）
　　A．開放性     B．精神質(zhì)  C．神經(jīng)質(zhì)      D．宜人性
　　【解析】B，①開放性：具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì)；②責任心：顯示了勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等特質(zhì)；③外傾性；表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特質(zhì)；④宜人性：具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì)；⑤神經(jīng)質(zhì)：具有焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質(zhì)。因為這五個因素在很多人格研究中都呈現(xiàn)顯著，因而被稱為“大五人格理論”。

　　19．將潛意識理論從個體意識發(fā)展為集體意識的學者是（   ）
　　A．阿德勒     B．羅杰斯  C．榮格      D．弗洛伊德
　　【解析】C，榮格提出集體無意識的概念，認為人格既是一個復雜多變的結(jié)構(gòu)，又是一個層次分明、相互左右的結(jié)構(gòu)，由意識、個體潛意識、集體潛意識組成。

　　20．當玩具在眼前消失，兒童認為它仍然存在的，這個描述對應的概念是（   ）
　　A．客體永久性     B．知覺的恒常性  C．運算      D．守恒

　　【解析】A，客體永久性也稱為物體恒存，是嬰兒在感知運動階段產(chǎn)生的重要的心里現(xiàn)象，它是指當物體在嬰兒面前消失，嬰兒仍舊認為它是存在，并沒有消失。

　　21．大多數(shù)兒童在許多記憶任務上的隨年齡增長而提高，持信息加工觀點的研究者對這一現(xiàn)象最可能的解釋是（   ）
　　A．發(fā)展過程中具體的記憶發(fā)展變化
　　B．父母和老師的強化效應隨兒童年齡逐漸積累
　　C．隨兒童成長，他們可相對使用更多樣化的記憶策略
　　D．對兒童而言，記憶能力的測量隨著兒童年齡的增加而變的更可靠。
　　C【解析】：弗拉維爾等提出了記憶策略發(fā)展的三個階段：0-5歲，無策略；5-7歲，不能主動應用策略，需要誘導；10歲后，主動自覺采用策略）

　　22．在同伴提名中，受到同伴正向提名較少、負向提名較多的是
　　A．受歡迎兒童        B．被拒斥兒童
　　C．有爭議兒童        D．受忽視兒羞
　　B 【解析】被拒斥兒童受到同伴正向評價少，負面評價多。

　　23．特雷恩(R．Tryon)的選擇性繁殖實驗證明了
　　A．可以通過訓練改善老鼠的迷盲學習能力
　　B．老鼠的迷宮學習能力與其自然成熟相關(guān)
　　C．老鼠的迷宮學習能力受其基因組成的影響
　　D．老鼠比鴿子具有更好的迷宮學習能力
　　C 【解析】選擇性繁殖主要區(qū)別于自然繁殖,是用已知的父本母本定向培育，該方法主要為了證明基因的作用。

　　24．根據(jù)屈布勒一羅斯(E． Kübler-Ross)的觀點，死亡應對可以分為五個階段。這些階段依次是
　　A．憤怒—否認—抑郁—乞求—接納     B．否認—抑郁—乞求—憤怒—接納
　　C．憤怒—抑郁—否認—乞求—接納     D．否認—憤怒—乞求—抑郁—接納
　　D 【解析】臨終的狀態(tài)過程大致可分為五個階段，即否認階段、憤怒階段、乞求階段、抑郁階段、接納階段。

　　25．下列關(guān)于皮亞杰認知發(fā)展理論中“圖式”的表述，錯誤的是
　　A．圖式是知識的一種表征方式         B．圖式是概括化的動作模式
　　C．圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織           D．圖式是具有可逆性的一種操作
　　A 【解析】皮亞杰認為，“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括”，并把圖式分為“動作圖式”、“符號圖式”和“運算圖式”，A不屬于皮亞杰理論中圖式的概念。

　　26．布魯納認為，學生學習必須“超越給定信息”。這一觀點強調(diào)的學習過程是
　　A．獲得          B．轉(zhuǎn)化           C．評價       D．動機
　　B 【解析】布魯納認為，學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)：學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識。

　　27．根據(jù)加涅的觀點，屬于連鎖學習范疇的是
　　A．辨別學習                        B．言語聯(lián)想學習
　　C．具體概念學習                    D．定義概念學習
　　B 【解析】連鎖學習指學習聯(lián)結(jié)兩個或兩個以上的刺激—反應動作，以形成一系列刺激—反應聯(lián)結(jié)。

　　28．根據(jù)多伊奇(M．Deutsch)的觀點，最能激發(fā)學生掌握目標動機系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是
　　A．競爭型課堂結(jié)構(gòu)                  B．合作型課堂結(jié)構(gòu)
　　C．個體化型課堂結(jié)構(gòu)                D．混合型課堂結(jié)構(gòu)
　　C 【解析】個體型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標為中心的動機系統(tǒng)。個體型結(jié)構(gòu)很少注重外部標準，強調(diào)自我發(fā)展和自身進步。由于個體型結(jié)構(gòu)強調(diào)的是完成學習活動本身，即個體對學習本身的興趣，而不注重他人是否完成學習，因此它強調(diào)只要自己努力就會完成學習，獲得自我的進步和水平的提高。在這種情況下，往往將成功歸因于自己的努力，產(chǎn)生很強的自豪感；失敗則會產(chǎn)生內(nèi)疚感，但也不會認為自己無能，而是通過增加努力或?qū)ふ腋玫膶W習方法來爭取下次的成功。
 

　　29．外部動機和內(nèi)部動機不是相互對立的，學習動機激發(fā)的重點在于外部動機的不斷內(nèi)化。持這一觀點的動機理論是
　　A．成敗歸因理論                    B．言語聯(lián)想學習
　　C．自我價值理論                    D．自我決定理論
　　D 【解析】自我決定理論指出，教師應該創(chuàng)設能夠充分滿足學生自主需要、勝任需要和歸屬需要的學習環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)自我決定的學習動機。

　　30．普雷馬克原理是指
　　A．用低頻活動作為高頻活動的強化物  B．用高頻活動作為低頻活動的強化物
　　C．用低頻活動作為低頻活動的強化物  D．用高頻活動作為高頻活動的強化物
　　B 【解析】普雷馬克原理是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。
　　【對照】
　　與沖刺密卷教育心理學主觀題第2題考查點重合。

　　31．在以前學習中得到提高的某種官能，對后來涉及該官能的學習產(chǎn)生促進作用，從而表現(xiàn)出遷移效應．持這一觀點的遷移理論是
　　A．形式訓練說                      B．共同因素說
　　C．概括原理說                      D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說
　　A 【解析】形式訓練說假定，人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動。各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習增加力量（能力）。

　　32．首先提出“實驗心理學”一詞的學者是
　　A．笛卡兒          B．馮特         C．鐵欽納          D．赫爾姆霍茨
　　B 【解析】實驗心理學一詞，是 1862 年由德國著名心理學家、實驗心理學的先驅(qū)之一馮特（Wilhelm Wundt，1832～1920）在他的《感官知覺理論貢獻》論文集 的導言里最早提出來的。

　　33．在研究的某一時期內(nèi)或特定時間點上發(fā)生的各種社會事件都可能影響被試的行為，從而混淆實驗處理的效果。這種影響研究內(nèi)部效度的因素屬于
　　A．歷史因素                        B．成熟因素
　　C．統(tǒng)計回歸效應                    D．研究變量與被試特點的交互作用
　　A 【解析】某一時期社會事件的影響屬于歷史因素。

　　34．既能比較直接地測量每個加工階段的時間，也能比較明顯地看出每個加工階段特點的實驗是
　　A．庫珀(L．Cooper)的心理旋轉(zhuǎn)實驗
　　B．漢密爾頓（W．Hamilton）的字母轉(zhuǎn)換實驗
　　C．克拉克(H．Clark)的句子一圖形匹配實驗
　　D．斯騰伯格(S．Sternberg)的短時記憶信息提取實驗
　　B 【解析】即開窗實驗。

　　35．功能性磁共振成像技術(shù)的縮寫是
　　A． PET         B． fMRI         C． MEG      D． ERPs
　　B 【解析】功能性磁共振成像技術(shù)，英文為functional magnetic resonance imaging，縮寫為fMRI。

　　
　　

　　37．在研究雙眼輻合對大小-距離判斷的影響實驗中，發(fā)現(xiàn)在刺激物的實際大小和實際距離都固定不變的情況下，隨著輻合角度的增大
　　A．個體知覺的距離愈近    B．個體知覺的距離愈遠
　　C．個體的距離知覺愈好    D．個體的距離知覺愈差
　　A 【解析】輻合角度越大，個體知覺的距離越近。
　　38．黃色顏料和綠色顏料混合所得到的顏色，其明度是
　　A．與黃色保持一致        B．與綠色保持一致
　　C．兩種顏色的明度相加    D．兩種顏色的明度相減
　　D 【解析】在減法混合中，混合的色越多，明度越低，純度也會有所下降。

　　39．探討注意在多個并行任務間的指向和調(diào)節(jié)作用時，常用的研究范式是
　　A．雙側(cè)任務范式          B．雙任務范式
　　C．提示范式              D．搜索范式
　　B 【解析】雙任務范式（Dual-Task Paradigms）關(guān)心注意是如何在多個并行任務間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。

　　40．采用拉丁方設計控制額外變量的方法屬于
　　A．消除法       B．恒定法        C．抵消法     D．隨機控制法
　　C 【解析】抵消平衡法：在額外變量既不能消除也不能保持恒定的情況下，通過實驗程序設計的方法抵消或平衡額外因素帶來的誤差。
　　通常其用來應對實驗中的順序誤差、空間誤差、習慣誤差、疲勞效應、練習效應等，如ABBA法和拉丁方設計。

　　41．在進行視覺實驗時，視覺刺激會對視覺感受性產(chǎn)生影響。這種影響主要表現(xiàn)為
　　A．只有強光會降低視覺感受性      B．只有弱光會降低視覺感受性
　　C．強光和弱光都會降低視覺感受性  D．強光和弱光都會提高視覺感受性
　　A 【解析】強光降低視覺感受性，弱光升高視覺感受性。

　　
　　42．該研究最恰當?shù)膶嶒炘O計是
　　A．被試內(nèi)設計                   B．被試間設計
　　C．嵌套設計                     D．事后回溯設計
　　B 【解析】為了避免練習效應，最好選用被試間設計。

　　43．根據(jù)所列結(jié)果，該實驗可能存在
　　A．交互作用    B．易化作用     C．抑制作用     D．強化作用
　　A 【解析】不同難度下，不同方法的效果不同，是交互作用。

　　44．根據(jù)所列結(jié)果，還應考慮實驗可能存在
　　A．霍桑效應    B．安慰劑效應   C．地板效應     D．天花板效應
　　D 【解析】在容易條件下接受不同方法教學的學生成績均接近滿分，可能存在天花板效應。

　　45．信度系數(shù)的定義公式是
　　A．   B．     C．    D．
　　46．某個測驗由于條件限制，只得到了一次施測數(shù)據(jù)。此時計算該測驗的信度應該使用
　　A．多質(zhì)多法    B．復本法       C．分半法       D．重測法
　　C 【解析】只有一次數(shù)據(jù)可以用分半法。ACD均需要多次數(shù)據(jù)。

　　47．某研究中共有3組被試，每組12人，進行方差分析時，誤差自由度為
　　A．2           B．11           C．33           D．35
　　C 【解析】總自由度為3×12-1=35，自變量自由度為3-1=2，故誤差自由度為35-2=33。

　　48．關(guān)于陸軍甲種測驗和陸軍乙種測驗的表述，錯誤的是
　　A．均可用于大規(guī)模的團體施測
　　B．可用于官兵選拔和職位配置
　　C．可用于企事業(yè)領域人員選拔
　　D．前者為非文字測驗，后者為文字測驗
　　【解析】D，陸軍甲種測驗和陸軍乙種測驗均屬于團體測驗，可用于團體施測，最初是用來選拔官兵并剔除不合格對象的，后來也可用于企事業(yè)領域人員選拔；陸軍甲種測驗是文字型測驗，乙種測驗屬于非文字測驗，用于非英語母語和文盲者使用。

　　49．根據(jù)因素分析的結(jié)果，韋克斯勒兒童智力測驗（第四版）測查的能力因素主要包括
　　A，言語理解、知覺組織、工作記憶、加工速度
　　B．分析能力、人際關(guān)系，圖形分析、類比推理
　　C．語詞關(guān)系、認知風格、工作記憶、空間推理
　　D，詞匯能力、知覺組織、創(chuàng)造能力、抽象推理
　　【解析】A，韋氏智力量表（第四版）結(jié)構(gòu)變?yōu)?ldquo;四指數(shù)”結(jié)構(gòu)，即言語理解指數(shù)、知覺推理指數(shù)、工作記憶指數(shù)和加工速度指數(shù)，這也是繼承了第三版韋氏智力測驗經(jīng)過因素分析得出的結(jié)果，即言語理解因素、知覺組織因素、集中注意力或克服分心因素以及加工速度因素。

　　50．測量的基本要素是
　　A．信度、效度               B．參照點、單位
　　C．參照點、信度             D．單位、效度
　　【解析】B，測量的基本單位是參照點和單位。

　　51．一個呈負偏態(tài)分布的隨機變量，其眾數(shù)、中數(shù)、算術(shù)平均數(shù)的大小關(guān)系是
　　A．三者相等   B．眾數(shù)最小   C．中數(shù)最小   D．算術(shù)平均數(shù)最小
　　【解析】D，負偏態(tài)中，眾數(shù)、中數(shù)和算術(shù)平均數(shù)的分布為M < Md < Mo

　　52．關(guān)于下列四個圖形的描述，錯誤的是（   ）
　　A．圖a中兩個隨機變量的均值不同，方差相同
　　B．圖b中兩個隨機變量的均值相同，方差不相同
　　C．圖c中兩個隨機變量的均值、方差均不相同
　　D．圖d中兩個隨機變量的均值相同，方差也相同
　　D 【解析】圖d中兩個變量均值相同，方差不同。

　　53．下列關(guān)于概化理論的表述，錯誤的是（   ）
　　A．屬于隨機抽樣理論
　　B．關(guān)于行為測量可靠性的理論
　　C．關(guān)于被試能力估計的理論
　　D．全域分數(shù)類似經(jīng)典測量理論的真分數(shù)
　　C 【解析】考察概化理論的概念。

　　54．關(guān)于克龍巴赫α系數(shù)的表述，錯誤的是（   ）
　　A．α系數(shù)可用來描述0、1計分測驗的信度
　　B．α值是所有可能的分半系數(shù)的平均值
　　C．α值大，測驗信度一定高
　　D．α值小，測驗信度一定低
　　D【解析】α值大，測驗信度一定高

　　55．美國教育考試服務中心采用△=13+4Z表述題目難度，式中△字母表示題目難度值，Z表示由P值轉(zhuǎn)換得來的標準分數(shù)，其取值范圍為-3—3。根據(jù)正態(tài)分布表，下列表述錯誤的是（   ）
　　A．△屬于等比量尺
　　B．△值越大，題目越難
　　C．通過率P=0.50時，△=13
　　D．△以25為上限，1為下限
　　A 【解析】△不包含0，不屬于等比量表。

　　56．在Logistic三參數(shù)模型項目特征曲線（ICC）上，拐點處的斜率表示的參數(shù)是
　　A．難度   B．區(qū)分度   C．猜測度    D．能力值
　　B 【解析】斜率都是表示區(qū)分度的。
　　57．在各類選拔性測驗中，若不同測驗分數(shù)可以互相補償，則用來合成不同測驗分數(shù)肚餓最恰當方法是
　　A．原始分數(shù)相加法   B．線性等值法   C．多元回歸方法    D．匯編柵格法
　　C【解析】當同時采用幾個預測源來預測一個校標，而這些預測源變量之間又具有互償性時在合成測驗分數(shù)時可以采用多元回歸法。
　　58.兩個變量分布都是真正的二分變量，要計算兩者之間的關(guān)系系數(shù)，最恰當?shù)姆椒ㄊ?br /> 　　A.四分相關(guān)     B. 相關(guān)     C.二列相關(guān)      D.點二列相關(guān)
　　B【解析】四分相關(guān)：兩個變量分布都是連續(xù)變量，被人為劃分成二分變量。相關(guān)：兩個變量都是真正的二分變量。二列相關(guān)：兩個變量都是連續(xù)變量，其中一個變量被人為劃分成二分變量。點二列相關(guān)：一個變量是連續(xù)變量，另一個變量是真正的二分變量。

　　59.當樣本容量增大一倍時，總體平均數(shù)的置信區(qū)間長度會
　　A. 擴大一倍    B. 縮小一倍    C.擴大1.414倍      D.縮小1.414倍
　　D【解析】置信區(qū)間的公式為X±Z*σ/√n，當n變成2n時，σ/√n縮小1.414倍，則置信區(qū)間長度縮小1.414倍。

　　60.一元線性回歸方程，有效性檢驗及解釋率的計算方法是
　　A. 偏相關(guān)分析和計算信度系數(shù)   B.方差分析和計算決定系數(shù)
　　C.多重檢驗和計算回歸系數(shù)      D.因素分析和計算擬合指數(shù)
　　B【解析】有效性檢驗是利用方差分析原理，解釋率則計算決定系數(shù)R2，反映了自變量對因變量變化的解釋程度。

　　
　　61.所有考生在該題上的得分的平均分是
　　A. 0.3     B.0.5       C.1.0       D.1.2
　　C【解析】正確選項D的選擇率是0.5，表示總?cè)藬?shù)中有一半的人選擇正確，得2分，另外一半的人得0分。所有考生的得分平均分則應該是1分。

　　62.該題目得分的標準差為
　　A.0.3      B.0.5       C.0.8      D.1.0
　　D【解析】平均數(shù)是1，得分是2或0，則每一個考生的離均差都是1，即x-μ=1.根據(jù)標準差的公式可知結(jié)果為1。

　　63.如果正確回答該題的考生其測驗總分的平均分值為75分，錯誤回答該題的考生其測驗總分的平均分值為65分，所有考生測驗總分的方差為100，那么，該測量的區(qū)分度為
　　A.0.1     B.0.5       C.0.86      D.1
　　B【解析】根據(jù)點二列相關(guān)公式可得r=0.5。

　　64.一次測驗的分數(shù)的服從方差為25的正態(tài)分布，某學校共有100名學生參加測試，其平均值為70分，若置信水平為0.99，則總體平均值的置信區(qū)間為
　　A.[69.5 70.57]    B.[68.71  71.29]     C. [67.52  72.48]     D.[63.55 76.45]
　　B【解析】置信水平為0.99，則臨界值為2.58，根據(jù)公式X±2.58σ/√n。σ=√25，n=100.
　　
　

　　

　　多選題：
　　66.人格的特征有：
　　A獨特性 B穩(wěn)定性  C整體性  D功能性
　　【解析】選ABCD。人格的特征包括：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一。
　　【對照】
　　參見2016年312心理學專業(yè)基礎綜合最后6套模擬卷，模擬試卷（一），綜合題第81題。

　　67.相對問題的解決的算法策略，啟發(fā)策略的優(yōu)點，主要有

　　A保證問題解決  B節(jié)省時間  C解決問題嘗試的次數(shù)少  D受定勢影響小

　　【解析】BC。與算法式不同，啟發(fā)式并不能保證得到答案，但這種缺點可以通過其容易且速度快的優(yōu)點而得到補償。

　　【對照】

　　2016年心理學考研沖刺密卷，心理學導論主觀題第53題涉及該知識點。

　　68.根據(jù)斯滕伯格智力成分亞理論，智力包括的成分有

　　A經(jīng)驗成分  B操作成分  C知識獲得成分  D元成分

　　【解析】BCD。智力成分亞理論認為，智力包括三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。

　　【對照】

　　參見2016年312心理學專業(yè)基礎綜合最后6套模擬卷，模擬試卷（四），單選第16題。

　　69.在利他行為研究中，影響旁觀者效應的因素有

　　A責任分散B時間壓力C評價恐懼D情境的不確定性

　　【解析】ACD。引起旁觀者效應的主要原因與以下的幾個因素有關(guān)：① 責任擴散；② 情境的不明確性；③ 評價恐懼。時間壓力因素是影響助人行為的情境因素。

　　【對照】

　　參見2016年312心理學專業(yè)基礎綜合最后6套模擬卷，模擬試卷（六），簡答第77題。

 

　　70.安斯沃斯設計了一種被廣泛用來測量嬰兒依戀品質(zhì)的試驗程序，下列關(guān)于該程序特征的闡述錯誤的是

　　A評估家庭中親子互動的頻率

　　B觀察嬰兒在某種設置的情況中是否表現(xiàn)出尋找依戀對象

　　C觀察各種社會性情境中親子互動，以評估兒童依戀特征 

　　D觀察不同文化中的親子互動，以揭示嬰兒依戀本質(zhì)特征的跨文化差異

　　【解析】AD，陌生情境測驗主要為了考查嬰兒的依戀類型，并不是為了評估親子互動頻率。

 

　　71.在對學習含義的理解上，將學習分為習得和表現(xiàn)的心理學家有

　　A托爾曼  B斯金納  C格斯里D班杜拉

　　【解析】AD，托爾曼的潛伏學習認為個體在得到強化之前已經(jīng)獲得了學習，但只有清湖后才表現(xiàn)出來；班杜拉的觀察學習的實驗中，同樣指出了兒童在觀察之后的獎勵和懲罰對行為表現(xiàn)的影響。

 

　　72.下列通常用于研究錯誤記憶的范式有

　　A. DRM范式   B. K/R范式     C.點探測范式   D.序列反應時范式

　　【解析】A，B。錯誤記憶研究范式包括：集中聯(lián)想程序范式，即DRM范式；類別聯(lián)想程序范式；誤導信息干擾范式；無意識知覺范式；KK范式；KR范式等。

 

　　73.下列屬于被試間設計的是(    )

　　A.對照組設計B拉丁方設計C完全隨機設計D.ABBA

　　【解析】AC，拉丁方設計和ABBA設計是在被試內(nèi)設計中為了平衡實驗條件采用的兩種方法，因此屬于被試內(nèi)設計。

　　74.某學生在智力測驗上的IQ為115,如果利用另外的方式報告分數(shù),還可以表示為(    )

　　A 標準分數(shù)1  B T分數(shù)60  C百分等級84 D 標準分數(shù)8

　　【解析】ABC，離差智商是以100為平均數(shù)，15為標準差的智力分數(shù),T分數(shù)是以50為平均數(shù)，10為標準差的分數(shù)，百分等級是個體在常模中所處的相對位置，表示的是處于該水平以下個體所占比例。若智力測驗上的IQ為115,表示原始分數(shù)在所在的分布中高于平均數(shù)一個標準差，這相當于84的百分等級，轉(zhuǎn)換成T分數(shù)為60。

　　【對照】參看心理學考研沖刺密卷心理測量部分，常見標準分數(shù)變式，原知識點如下：

　　75.影響統(tǒng)計功效的因素有(   )

　　A處理效應大小B 顯著性水平的設定C 檢驗的方向性D 樣本容量

　　【解析】ABCD，影響統(tǒng)計功效的因素包括四個方面，（1）處理效應大?。禾幚硇矫黠@，檢驗力越高。（2）顯著性水平α：顯著性水平越高，檢驗力越高。（3）檢驗的方向性：同一顯著性水平，單尾檢驗的效力高于雙尾檢驗。（4）樣本容量：樣本容量越大，標準誤越小，樣本均值分布越集中，統(tǒng)計檢驗力越高。

　　【對照】與與心理學必勝模擬題（三）第65題知識點重合，原題如下：

 

　　三.簡答題(每題10分,共50分)

　　76.簡述費希納定律和史蒂文斯定律

　　【參考答案】

　?。?）費希納定律

　　a.費希納定律也稱對數(shù)定律，它預測心理量和物理量之間呈對數(shù)關(guān)系，心理量的增長慢于物理量的增長。Ψ=KlogΦ，其中Ψ是心理感覺的量值，Φ是物理刺激高處絕對閾限以上的單位數(shù)量，K是固定的系數(shù)。這個公式就是費希納定律，它表明感覺強度的變化和刺激強度的對數(shù)變化成正比。

　　b.費希納成立的條件：假定韋伯定律對所有類型和強度的刺激都是正確的；假定所有最小可覺差在心理上都是相等的。

　?。?）史蒂文斯定律

　　a.史蒂文斯提出心理量和物理量之間的共變關(guān)系是一個冪函數(shù)關(guān)系，因而這一定律也被成為冪定律。冪函數(shù)的指數(shù)值決定著按此公式所畫曲線的形狀。

　　b.冪定律不適用于十分靠近閾限的微弱刺激，史蒂文斯等又提出了修正的冪函數(shù)，從刺激中減去一個常數(shù)：S=b（I-I0）a，這樣就可適用于全部可知覺的刺激范圍。

 

　　77.簡述斯滕伯格關(guān)于短時記憶信息提取方式的三種假設及研究成果

　　【參考答案】

　　短時記憶的提取指的是把短時記憶中的刺激信息回憶出來，或當該刺激再現(xiàn)時能夠再認。

　　Sternberg 采用加法反應時，進行了短時記憶提取的實驗研究，假設短時記憶中被試對記憶項目的檢索和提取分為三種方式：

　　（1）平行掃描：同時對短時記憶中保存的所有項目進行提取。如果是這樣，無論短時記憶中保存的項目有多少，提取的時間都應該是一樣的。

　?。?）自動停止系列掃描：對項目逐個進行提取，一旦找到目標項目就停止查找。找到目標項目的搜索比找不到目標項目的搜索反應時短。

　　（3）完全系列掃描：全部項目進行完全的檢索，然后做出判斷。在這種提取方式下，反應時間是項目長度的函數(shù)，但由于肯定判斷和否定判斷都要對全部項目進行搜索，因此它們應該具有同樣的反應時間。

　　結(jié)果表明，短時記憶的信息提取是以完全系列掃描方式進行的。

 

　　78.簡述社會建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。

　　【參考答案】

　　社會建構(gòu)主義關(guān)注學習和知識建構(gòu)背后的社會文化機制，其基本觀點是：學習是一個文化參與過程，學習者通過借助一定的文化支持參與某個學習共同體的實踐活動來內(nèi)化有關(guān)的知識，掌握有關(guān)的工具。所謂學習共同體，就是由學習者及其助學者（包括專家、教師、輔導者）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識建構(gòu)的過程，不僅需要個體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學習共同體的合作互動來完成。包括：文化內(nèi)化與活動理論和情境認知與學習理論兩種重要理論。

 

　　79.編制心理測量量表時選定常模的步驟

　　【參考答案】

　　制定常模需要三步：

　?。?）確定有關(guān)的比較團體；

　?。?）對常模團體進行施測，并獲得該團體成員的測驗分數(shù)及分數(shù)分布；

　?。?）確定常模分數(shù)類型，把原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為量表分數(shù)，制作常模量表，給出抽取常模團體的書面說明、指南等。

 

　　80.近一個世紀以來,某城市的居民患抑郁、焦慮癥和強迫的比例非常接近.近期,心理學家為了考察該城市居民的心理健康狀況,進行了一次調(diào)查,表明,抑郁患者85人,焦慮患者124人,強迫患者91人.請問該城市居民的三種神經(jīng)癥患者比例是否發(fā)生顯著變化? (X²_0.05(2)=5.99,F_0.05(3.2)=9.55,Z_0.05=1.96)

　　【參考答案】

　　此題中，fe=（85+124+91）/3=100

　　設H0：f0=fe=100

　　H1：f0≠fe

　　計算得：χ2=8.82＞5.99，故三種神經(jīng)癥患者的比例在0.05水平上有顯著變化。

、

 

　　四、綜合題（30*3）

　　81.根據(jù)下面的案例，應用動機的成就目標理論及情緒的評定-興奮說，分析王剛和李強針對同一業(yè)績廣告不同反應的原因。

　　材料：

　　王剛和李強同是某跨國公司新職員，在年終考核中去的同樣的銷售業(yè)績，王強沮喪，因為一些同事的業(yè)績超過了他，聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績，以及現(xiàn)在同事可能對他消極評價更是郁悶，決定離開公司，找個能發(fā)揮自己能力的公司，爭取銷售業(yè)績超過他人，李剛并不沮喪，他認為學到了很多營銷新知識，能力有了進一步提高，并且工作很有挑戰(zhàn)性，決定在公司里繼續(xù)努力，爭取在下一年取得更好的銷售業(yè)績。

　　【參考答案】

　　（1）厄科爾斯與德韋克提出成就目標理論。動機的成就目標理論認為人們對能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀的個體認為，能力是可變的，隨著學習的進行是可以提高的；持能力實體觀的個體認為，能力是固定的，是不會隨學習而改變的。兩種人的成就目標存在差異。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標，他們希望通過學習來提高自己的能力，而持能力實體觀的個體傾向于確立表現(xiàn)目標，他們希望在學習過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。

　?。?）阿諾德的評定-興奮說認為外界刺激引起的神經(jīng)沖動傳至丘腦，再送到大腦皮層，在此對刺激情景進行評估，形成態(tài)度，這種態(tài)度通過外導神經(jīng)將皮層的沖動傳至丘腦的交感神經(jīng)，引起內(nèi)臟系統(tǒng)的變化，產(chǎn)生情緒體驗。外界刺激在大腦皮層上受到評估，使認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。

　　（3）案例中王剛和李強雖然業(yè)績相同，但情緒反應卻不同，可以看出，二人的成就目標存在差異，李強持能力增長觀，他傾向于確立掌握目標，希望通過學習來提高自己的能力，因此李強并不沮喪，他認為學到了很多營銷新知識，能力有了進一步提高，并且工作很有挑戰(zhàn)性，決定在公司里繼續(xù)努力，爭取在下一年取得更好的銷售業(yè)績。而李強是持能力實體觀，他傾向于確立表現(xiàn)目標，他們希望在學習過程中證明或表現(xiàn)自己的能力，因此一些同事的業(yè)績超過了他并聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績，以及現(xiàn)在同事可能對他消極評價，他才感到沮喪。

　　另外，根據(jù)情緒的評定-興奮說，情緒的產(chǎn)生是由于對刺激情景進行評估形成不同態(tài)度導致的。王剛將自己當前的業(yè)績與之前的業(yè)績相比較，看到的是消極的方面，并且非常在意同事可能的消極評價，因此感到很沮喪；而李強則能夠樂觀的看看待當前的業(yè)績，認為自己活從中收獲很多，從而產(chǎn)生的是積極的情緒體驗。

　　82.沙伊在西雅圖隨機選擇了500名被試，對其進行了一系列認識能力測試，第一次測試時，被試年齡范圍是20-70歲。年齡相差5年的為一組，每7年對這些被試進行一次測試，得到的研究結(jié)果如下圖所,請回答：

　　（1）該研究采用了各種設計？

　?。?）從圖中能得到什么結(jié)論？

　?。?）解釋認識老化的代表性觀點有哪些？分別如何解釋老化現(xiàn)象？

　　【參考答案】

　?。?）聚合交叉設計

　　聚合交叉研究：在縱向研究圖式中分段進行橫斷研究，選擇不同年齡的群體為研究對象，在一定時期內(nèi)重復觀察這些對象，這樣既克服了縱向研究的缺點，又保持了橫斷研究的長處。

　　在沙伊的研究中，第一次測試時被試年齡范圍20-70歲，此為橫斷研究，每7年進行一次測試，此為縱向研究。

　?。?）歸納推理能力、空間定向能力、知覺速度、言語記憶隨著年齡的增長，分數(shù)呈下降趨勢。數(shù)字能力和言語能力隨著年齡增長保持穩(wěn)定或稍有提高（小范圍內(nèi)先上升后下降，再持平）。

　?。?）認知老化的代表觀點主要有

　?、偌庸べY源理論

　　加工資源理論認為：認知加工是否成功進行是受數(shù)量有限的加工資源所限制的，而加工資源直接受年齡的影響；因此，認知功能的年老減退歸因于老年人加工資源的減少。主要的加工資源理論有加工速度理論、工作記憶理論和抑制功能理論。

　　a.加工速度理論：加工速度理論是認知老化研究領域內(nèi)最為成熟和影響力最大的一種理論。該理論認為，加工速度減慢是認知功能年老減退的主要原因。速度減慢對認知加工可能造成的影響包括：

　?、?對信息的編碼較淺和組織程度較低；

　?、?對信息提取的時間延長；

　?、?建立新舊信息關(guān)聯(lián)的速度減慢而造成理解困難；

　?、?影響依賴于早期加工的深層加工的進行。

　　b.工作記憶理論：工作記憶理論認為，工作記憶的下降是導致認知功能年老減退的一個主要原因。

　　Baddeley將工作記憶系統(tǒng)劃分為三個成分，包括一個中央執(zhí)行器和兩個存儲子系統(tǒng)：語音環(huán)和視空間模板。工作記憶是年齡與認知變量之間的另一個主要的中介因子，工作記憶在認知老化過程中可能起一種重要作用；而工作記憶的年老減退主要是由中央執(zhí)行功能的減退引起的。

　　c.抑制功能理論

抑制功能理論認為，有效的加工不但需要激活與當前任務相關(guān)的信息，更重要的是要同時抑制與當前任務無關(guān)的信息。老年人認知功能的減退往往就是由于不能有效地抑制無關(guān)信息所致。

　?、诟杏X功能理論

感覺功能理論把認知老化歸之于老年人的各種感覺器官功能衰退的結(jié)果，比如視覺、聽覺能力減退。

　?、蹐?zhí)行功能減退假說

執(zhí)行功能負責對認知操作進行協(xié)調(diào)和控制，對認知活動的影響廣泛。近年來神經(jīng)生物學的研究表明，額葉，尤其前額葉是老化最敏感的一個腦區(qū)，并且發(fā)現(xiàn)認知功能的年老減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退關(guān)系密切。

　　示例圖：

　　示例圖：

 

　　83.在一項眼動研究中，呈現(xiàn)不同特征的人臉圖片（正面、側(cè)面、斜視、直視）來考察被試對這些圖片的注視特點，每一種實驗條件單獨為一個實驗單元，每一單元包括64個試次，每個被試共完成256個試次。實驗結(jié)果如下圖所示。方差分析表明，各因素的主效應顯著，其中一個因素的方差分析結(jié)果為F_(1,15)=20.598，P<0.01，因素之間的交互作用顯著，請回答：

　?。?）該研究為何種實驗研究，請說明這種設計的特點。

　?。?）指出該研究中的因素和水平以及使用的被試數(shù)量。

　?。?）根據(jù)方差分析結(jié)果和下圖，說明所得到的實驗結(jié)論。

　　【參考答案】

　　（1）此實驗研究為多因素被試內(nèi)設計，是指在實驗中有兩個或兩個以上因素（自變量），并且每個因素至少有兩個水平，各因素的各個水平互相結(jié)合，構(gòu)成多種組合處理，每個被試都要接受所有的實驗處理。研究者可以考察多個自變量的交互作用、各個自變量的主效應。該實驗設計效率高，能夠解釋自變量間的交互作用，實驗控制較好，且更符合現(xiàn)實情境。每個被試接受所有實驗處理，可以排除個體差異的影響，并且節(jié)省被試，但是存在實驗處理之間相互污染的問題，如差異延續(xù)效應和順序效應。

　　（2）因素一：人臉的朝向   共有兩個水平。水平一正面，水平二側(cè)面。

     因素二：注視方式     共有兩個水平。水平一斜視，水平二直視。

　　由F_(1,15)=20.598，的自由度可得知，被試內(nèi)自由度為15，即N-a*b=15，a、b分別為兩個自變量的水平a=2，b=2，則N=19.

　?。?）在人臉為正面時，斜視和直視二者的注視時間無顯著差異。人臉為側(cè)面時，斜視和直視二者的注視時間有顯著差異，斜視的注視時間顯著大于直視的。   

　　來這里，突破復試最后一道防線！