2016心理學(xué)考研312真題及答案勤思解析完整版

　　單選

　　1．張明在實(shí)驗(yàn)室考察不同顏色對(duì)人視覺(jué)的影響，李亮在日常的教學(xué)環(huán)境條件下考察不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，兩人研究方法的不同在于（）
　　A．有無(wú)自變量B．有無(wú)因變量C．控制額外變量D．有無(wú)研究假設(shè)【解析】選C。張明用的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，李亮用的是自然實(shí)驗(yàn)法，兩種研究方法主要的區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)對(duì)額外變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，而自然實(shí)驗(yàn)控制額外變量不夠嚴(yán)格。

 

　　2．1967年《認(rèn)知心理學(xué)》出版標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生，作者是（）
　　A．斯滕伯格     B．布魯納    C．奈塞爾    D．西蒙

　　3．病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是（）
　　A．聽(tīng)覺(jué)    B．視覺(jué)    C．嗅覺(jué)    D．味覺(jué)
　　【解析】選A。顳葉位于外側(cè)裂下方，負(fù)責(zé)處理聽(tīng)覺(jué)信息，也與記憶和情感有關(guān)。

 

　　4．在裂腦人實(shí)驗(yàn)中，假設(shè)給被試左視野呈現(xiàn)“蘋(píng)果”圖片，右視野呈現(xiàn)單詞“杯子”，能順利完成的任務(wù)是（）
　　A．用左手選出屏幕后擺放的蘋(píng)果B．右手選出蘋(píng)果
　　C．左手選出屏幕后擺放的杯子D．口頭報(bào)告看到了蘋(píng)果
　　【解析】選A。每個(gè)半球只對(duì)來(lái)自身體對(duì)側(cè)的刺激作出反應(yīng)，并調(diào)節(jié)對(duì)側(cè)身體的運(yùn)動(dòng)。題目中左視野呈現(xiàn)“蘋(píng)果”圖片，投射在腦的右側(cè)，被試用左手很容易從屏幕后選出蘋(píng)果。但是語(yǔ)言是左半球控制的，所以被試不能口頭報(bào)告看到蘋(píng)果。

 

5．若以黑色圓點(diǎn)實(shí)驗(yàn)刺激材料，成人注意廣度的平均水平是（）
　　A．3—4個(gè)    B．4—5個(gè)    C．6—7個(gè)    D．8—9個(gè)
　　【解析】選D。研究表明，成人注意的平均廣度是：外文字母4～6個(gè)，黑色圓點(diǎn)8～9個(gè)，幾何圖形3～4個(gè)，漢字3～4個(gè)。

　　6．剝奪人的快速眼動(dòng)睡眠后，讓其重新入睡，其快速眼動(dòng)睡眠通常會(huì)（）
　　A．增加    B．消失    C．減少    D．無(wú)變化
　　【解析】選A。睡眠剝奪的試驗(yàn)一旦結(jié)束，REM出現(xiàn)的時(shí)間提前，時(shí)間也延長(zhǎng)，出現(xiàn)的次數(shù)增加，說(shuō)明REM遭到剝奪后要求補(bǔ)償?shù)内厔?shì)最為強(qiáng)烈。

　　7．在聲音傳導(dǎo)的過(guò)程中，中耳三塊聽(tīng)小骨把聲音最終傳遞到（）
　　A．科蒂氏器B．正圓窗C．卵圓窗D．前庭器官
　　【解析】選C。中耳由鼓膜、三塊聽(tīng)小骨、卵圓窗和正圓窗組成。當(dāng)聲音從外耳道傳入鼓膜時(shí)，引起鼓膜的機(jī)械振動(dòng)，鼓膜的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)三塊聽(tīng)小骨，把聲音傳至卵圓窗，引起內(nèi)耳淋巴液的震動(dòng)。

 

　　8．在夜空中，由于浮云的移動(dòng)，使人們聯(lián)想為浮云后面的月亮在動(dòng)，這種現(xiàn)象稱為（）
　　A．運(yùn)動(dòng)后效     B．誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)     C．自主運(yùn)動(dòng)    D．動(dòng)景運(yùn)動(dòng)
　　【解析】選B。誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)指由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使相鄰的一個(gè)靜止物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。例如，夜空中的月亮是相對(duì)靜止的，而浮云是運(yùn)動(dòng)的，但是，我們看到的卻是月亮在云中穿行。
 

　　9．右圖所示的向日葵近疏遠(yuǎn)密，它說(shuō)反映的視覺(jué)線索是（）
　　A．空氣透視B．線條透視C．紋理梯度D．對(duì)象重桑
　　【解析】紋理梯度（結(jié)構(gòu)極差）——視野中的物體在視網(wǎng)膜上的投影大小和投影密度發(fā)生有層次的變化。向日葵的近疏遠(yuǎn)密反映的是紋理梯度。

 

　　10．最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是（）
　　A．社會(huì)比較B．監(jiān)獄模擬C．從眾D．社會(huì)助長(zhǎng)
　　【解析】選D。早在1897年，N.特里普利特進(jìn)行了有關(guān)他人在場(chǎng)對(duì)個(gè)人行為影響的最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。他研究了人們騎自行車(chē)的速度，發(fā)現(xiàn)個(gè)人單獨(dú)騎自行車(chē)的速度要比一群人一起騎自行車(chē)的速度慢20%。后來(lái)，他又以一群10-12歲的兒童作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是卷線，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體卷線比單獨(dú)工作的效率高10%。后者被認(rèn)為是最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究。

　　11．小明嚼口香糖玩時(shí)，不慎將10元紙幣掉到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，無(wú)法用手取出，最后在別人建議下用口香糖粘出，小明開(kāi)始沒(méi)有用這樣的方法的主要影響因素（）
　　A．功能固著B(niǎo)．原型啟發(fā)C．動(dòng)機(jī)D．知識(shí)表征
　　【解析】A，把某種功能賦予某種物體的傾向叫功能固著，通常我們會(huì)認(rèn)為某種東西固有某種功能，它只可解決某種問(wèn)題，因此在需要用它解決別的問(wèn)題（砸開(kāi)果殼等）的時(shí)候，不能打破這種功能固著的傾向，就會(huì)影響到對(duì)問(wèn)題的解決。在別人提出建議之前，小明只知道口香糖是一種食物，并沒(méi)有意識(shí)到口香糖可以粘東西的作用，屬于功能固著對(duì)問(wèn)題解決的作用。
　　另外，該題與模擬題（五）第19題重合。

　　12．進(jìn)行三段論推理時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。例如“有些哲學(xué)家是詩(shī)人，有些詩(shī)人是畫(huà)家，所以有些哲學(xué)家是畫(huà)家。”伍德·沃斯對(duì)這種錯(cuò)誤推理的解釋是（）
　　A．前提邏輯量詞產(chǎn)生氣氛影響人的結(jié)論
　　B．沒(méi)有根據(jù)前提建立更多的心理模型
　　C．在推理中過(guò)程中沒(méi)有集中注意力
　　D．個(gè)體錯(cuò)誤地解釋了前提
　　【解析】A，三段論推理中，前提所使用的邏輯量詞（如所有、一些等）產(chǎn)生一種“氣氛”，使人們?nèi)菀捉邮馨型贿壿嬃吭~的結(jié)論，但這一結(jié)論不一定正確。題中推理的錯(cuò)誤主要是由于邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛效應(yīng)。

　　13．下列選項(xiàng)中，不屬于語(yǔ)言的特征的是（）
　　A．具有社會(huì)性B．具有句法規(guī)則
　　C．有限的詞語(yǔ)能產(chǎn)生無(wú)限的語(yǔ)句D．詞語(yǔ)與其所代表的意義的聯(lián)系是必然的
　　【解析】D，語(yǔ)言的特征包括以下特征（1）創(chuàng)造性，是指人們使用有限數(shù)量的詞語(yǔ)和組合這些詞語(yǔ)的規(guī)則，便能產(chǎn)生或理解無(wú)限數(shù)量的語(yǔ)句（2）結(jié)構(gòu)性，是指語(yǔ)言受到規(guī)則的限制，通過(guò)一定的語(yǔ)法規(guī)則將個(gè)別單詞組合成有意義的句子。（3）指代性指語(yǔ)言的各種成分都指代一定的事物或抽象的概念（4）社會(huì)性與個(gè)體性是指語(yǔ)言是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的交際活動(dòng)，因此具有社會(huì)性；而語(yǔ)言行為有據(jù)有個(gè)體的特點(diǎn)。（5）意義性是指每一個(gè)詞或者句子都有一定的含義，這種含義能夠相互理解和相互交流。但語(yǔ)言符號(hào)與其所代表的的意義之間沒(méi)有必然的、邏輯的聯(lián)系。
　　【對(duì)照】參看強(qiáng)化班講義心理學(xué)導(dǎo)論部分第八章語(yǔ)言，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，原題如下。

　　14．一般認(rèn)為，口吃屬于（）
　　A．語(yǔ)言理解障礙B．語(yǔ)言產(chǎn)生障礙C．語(yǔ)言知覺(jué)障礙D．語(yǔ)義加工障礙
　　【解析】B，言語(yǔ)產(chǎn)生可以分為三個(gè)階段，包括詞匯選擇階段，也就是說(shuō)話者根據(jù)交流的情景把自己想要表達(dá)的想法或者觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具體的概念；語(yǔ)音形式編碼階段，即前面選擇好的詞條激活跟它對(duì)應(yīng)的的語(yǔ)音代碼；發(fā)音運(yùn)動(dòng)階段，也就是大腦將音位編碼階段形成的發(fā)音動(dòng)作指令發(fā)送給發(fā)音運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來(lái)執(zhí)行。前兩個(gè)階段均屬于言語(yǔ)計(jì)劃階段的過(guò)程，而發(fā)音運(yùn)動(dòng)階段屬于執(zhí)行階段，這兩個(gè)階段是交互進(jìn)行的，言語(yǔ)能力正常，說(shuō)話者可以自行調(diào)整計(jì)劃與運(yùn)動(dòng)之間的時(shí)間關(guān)系，如果言語(yǔ)能力有缺陷，就有可能在言語(yǔ)計(jì)劃和執(zhí)行之間出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致言語(yǔ)不流暢，如口吃。

　　15．根據(jù)比率智商的計(jì)算公式，如一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則智商是（）
　　A．50B．75C．100D．125
　　【解析】C，比率智商是指智齡與實(shí)際年齡（生理年齡）之比，其公式為IQ=智力年齡/實(shí)際年齡×100，若一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則其智商為100。

 

　　16．在智力的PASS模型中處于最高層次認(rèn)知過(guò)程的是（   ）
　　A．注意     B．計(jì)劃  C．同時(shí)性加工      D．繼時(shí)性加工
　　【解析】B，PASS是指“計(jì)劃–注意–同時(shí)性加工–繼時(shí)性加工”，它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過(guò)程。① 注意系統(tǒng)，又稱注意–喚醒系統(tǒng)，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；② 同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次；③ 計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次，負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理、調(diào)節(jié)其他心理過(guò)程。

　　17．人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)候通常遵循的原則是（   ）
　　A．相互性     B．折扣      C．公平性      D．自我監(jiān)控
　　【解析】A，自我表露對(duì)人際關(guān)系發(fā)展有重要影響，其中相互性是人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)通常遵循性相互性的原則。

　　18．不屬于大五人格因素特質(zhì)的是（   ）
　　A．開(kāi)放性     B．精神質(zhì)  C．神經(jīng)質(zhì)      D．宜人性
　　【解析】B，①開(kāi)放性：具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì)；②責(zé)任心：顯示了勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特質(zhì)；③外傾性；表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂(lè)觀等特質(zhì)；④宜人性：具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì)；⑤神經(jīng)質(zhì)：具有焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等特質(zhì)。因?yàn)檫@五個(gè)因素在很多人格研究中都呈現(xiàn)顯著，因而被稱為“大五人格理論”。

　　19．將潛意識(shí)理論從個(gè)體意識(shí)發(fā)展為集體意識(shí)的學(xué)者是（   ）
　　A．阿德勒     B．羅杰斯  C．榮格      D．弗洛伊德
　　【解析】C，榮格提出集體無(wú)意識(shí)的概念，認(rèn)為人格既是一個(gè)復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)，又是一個(gè)層次分明、相互左右的結(jié)構(gòu)，由意識(shí)、個(gè)體潛意識(shí)、集體潛意識(shí)組成。

　　20．當(dāng)玩具在眼前消失，兒童認(rèn)為它仍然存在的，這個(gè)描述對(duì)應(yīng)的概念是（   ）
　　A．客體永久性     B．知覺(jué)的恒常性  C．運(yùn)算      D．守恒

　　【解析】A，客體永久性也稱為物體恒存，是嬰兒在感知運(yùn)動(dòng)階段產(chǎn)生的重要的心里現(xiàn)象，它是指當(dāng)物體在嬰兒面前消失，嬰兒仍舊認(rèn)為它是存在，并沒(méi)有消失。

　　21．大多數(shù)兒童在許多記憶任務(wù)上的隨年齡增長(zhǎng)而提高，持信息加工觀點(diǎn)的研究者對(duì)這一現(xiàn)象最可能的解釋是（   ）
　　A．發(fā)展過(guò)程中具體的記憶發(fā)展變化
　　B．父母和老師的強(qiáng)化效應(yīng)隨兒童年齡逐漸積累
　　C．隨兒童成長(zhǎng)，他們可相對(duì)使用更多樣化的記憶策略
　　D．對(duì)兒童而言，記憶能力的測(cè)量隨著兒童年齡的增加而變的更可靠。
　　C【解析】：弗拉維爾等提出了記憶策略發(fā)展的三個(gè)階段：0-5歲，無(wú)策略；5-7歲，不能主動(dòng)應(yīng)用策略，需要誘導(dǎo)；10歲后，主動(dòng)自覺(jué)采用策略）

　　22．在同伴提名中，受到同伴正向提名較少、負(fù)向提名較多的是
　　A．受歡迎兒童        B．被拒斥兒童
　　C．有爭(zhēng)議兒童        D．受忽視兒羞
　　B 【解析】被拒斥兒童受到同伴正向評(píng)價(jià)少，負(fù)面評(píng)價(jià)多。

　　23．特雷恩(R．Tryon)的選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)證明了
　　A．可以通過(guò)訓(xùn)練改善老鼠的迷盲學(xué)習(xí)能力
　　B．老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力與其自然成熟相關(guān)
　　C．老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力受其基因組成的影響
　　D．老鼠比鴿子具有更好的迷宮學(xué)習(xí)能力
　　C 【解析】選擇性繁殖主要區(qū)別于自然繁殖,是用已知的父本母本定向培育，該方法主要為了證明基因的作用。

　　24．根據(jù)屈布勒一羅斯(E． Kübler-Ross)的觀點(diǎn)，死亡應(yīng)對(duì)可以分為五個(gè)階段。這些階段依次是
　　A．憤怒—否認(rèn)—抑郁—乞求—接納     B．否認(rèn)—抑郁—乞求—憤怒—接納
　　C．憤怒—抑郁—否認(rèn)—乞求—接納     D．否認(rèn)—憤怒—乞求—抑郁—接納
　　D 【解析】臨終的狀態(tài)過(guò)程大致可分為五個(gè)階段，即否認(rèn)階段、憤怒階段、乞求階段、抑郁階段、接納階段。

　　25．下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”的表述，錯(cuò)誤的是
　　A．圖式是知識(shí)的一種表征方式         B．圖式是概括化的動(dòng)作模式
　　C．圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織           D．圖式是具有可逆性的一種操作
　　A 【解析】皮亞杰認(rèn)為，“圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括”，并把圖式分為“動(dòng)作圖式”、“符號(hào)圖式”和“運(yùn)算圖式”，A不屬于皮亞杰理論中圖式的概念。

　　26．布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程是
　　A．獲得          B．轉(zhuǎn)化           C．評(píng)價(jià)       D．動(dòng)機(jī)
　　B 【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)。

　　27．根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是
　　A．辨別學(xué)習(xí)                        B．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)
　　C．具體概念學(xué)習(xí)                    D．定義概念學(xué)習(xí)
　　B 【解析】連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激—反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

　　28．根據(jù)多伊奇(M．Deutsch)的觀點(diǎn)，最能激發(fā)學(xué)生掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是
　　A．競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)                  B．合作型課堂結(jié)構(gòu)
　　C．個(gè)體化型課堂結(jié)構(gòu)                D．混合型課堂結(jié)構(gòu)
　　C 【解析】個(gè)體型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。個(gè)體型結(jié)構(gòu)很少注重外部標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展和自身進(jìn)步。由于個(gè)體型結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，即個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，而不注重他人是否完成學(xué)習(xí)，因此它強(qiáng)調(diào)只要自己努力就會(huì)完成學(xué)習(xí)，獲得自我的進(jìn)步和水平的提高。在這種情況下，往往將成功歸因于自己的努力，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感；失敗則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，但也不會(huì)認(rèn)為自己無(wú)能，而是通過(guò)增加努力或?qū)ふ腋玫膶W(xué)習(xí)方法來(lái)爭(zhēng)取下次的成功。
 

　　29．外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)不是相互對(duì)立的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的不斷內(nèi)化。持這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是
　　A．成敗歸因理論                    B．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)
　　C．自我價(jià)值理論                    D．自我決定理論
　　D 【解析】自我決定理論指出，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠充分滿足學(xué)生自主需要、勝任需要和歸屬需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　30．普雷馬克原理是指
　　A．用低頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物  B．用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物
　　C．用低頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物  D．用高頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物
　　B 【解析】普雷馬克原理是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。
　　【對(duì)照】
　　與沖刺密卷教育心理學(xué)主觀題第2題考查點(diǎn)重合。

　　31．在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對(duì)后來(lái)涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)．持這一觀點(diǎn)的遷移理論是
　　A．形式訓(xùn)練說(shuō)                      B．共同因素說(shuō)
　　C．概括原理說(shuō)                      D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
　　A 【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)假定，人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動(dòng)相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動(dòng)。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增加力量（能力）。

　　32．首先提出“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一詞的學(xué)者是
　　A．笛卡兒          B．馮特         C．鐵欽納          D．赫爾姆霍茨
　　B 【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)一詞，是 1862 年由德國(guó)著名心理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的先驅(qū)之一馮特（Wilhelm Wundt，1832～1920）在他的《感官知覺(jué)理論貢獻(xiàn)》論文集 的導(dǎo)言里最早提出來(lái)的。

　　33．在研究的某一時(shí)期內(nèi)或特定時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的各種社會(huì)事件都可能影響被試的行為，從而混淆實(shí)驗(yàn)處理的效果。這種影響研究?jī)?nèi)部效度的因素屬于
　　A．歷史因素                        B．成熟因素
　　C．統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)                    D．研究變量與被試特點(diǎn)的交互作用
　　A 【解析】某一時(shí)期社會(huì)事件的影響屬于歷史因素。

　　34．既能比較直接地測(cè)量每個(gè)加工階段的時(shí)間，也能比較明顯地看出每個(gè)加工階段特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)是
　　A．庫(kù)珀(L．Cooper)的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)
　　B．漢密爾頓（W．Hamilton）的字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)
　　C．克拉克(H．Clark)的句子一圖形匹配實(shí)驗(yàn)
　　D．斯騰伯格(S．Sternberg)的短時(shí)記憶信息提取實(shí)驗(yàn)
　　B 【解析】即開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)。

　　35．功能性磁共振成像技術(shù)的縮寫(xiě)是
　　A． PET         B． fMRI         C． MEG      D． ERPs
　　B 【解析】功能性磁共振成像技術(shù)，英文為functional magnetic resonance imaging，縮寫(xiě)為fMRI。

　　
　　

　　37．在研究雙眼輻合對(duì)大小-距離判斷的影響實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)在刺激物的實(shí)際大小和實(shí)際距離都固定不變的情況下，隨著輻合角度的增大
　　A．個(gè)體知覺(jué)的距離愈近    B．個(gè)體知覺(jué)的距離愈遠(yuǎn)
　　C．個(gè)體的距離知覺(jué)愈好    D．個(gè)體的距離知覺(jué)愈差
　　A 【解析】輻合角度越大，個(gè)體知覺(jué)的距離越近。
　　38．黃色顏料和綠色顏料混合所得到的顏色，其明度是
　　A．與黃色保持一致        B．與綠色保持一致
　　C．兩種顏色的明度相加    D．兩種顏色的明度相減
　　D 【解析】在減法混合中，混合的色越多，明度越低，純度也會(huì)有所下降。

　　39．探討注意在多個(gè)并行任務(wù)間的指向和調(diào)節(jié)作用時(shí)，常用的研究范式是
　　A．雙側(cè)任務(wù)范式          B．雙任務(wù)范式
　　C．提示范式              D．搜索范式
　　B 【解析】雙任務(wù)范式（Dual-Task Paradigms）關(guān)心注意是如何在多個(gè)并行任務(wù)間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。

　　40．采用拉丁方設(shè)計(jì)控制額外變量的方法屬于
　　A．消除法       B．恒定法        C．抵消法     D．隨機(jī)控制法
　　C 【解析】抵消平衡法：在額外變量既不能消除也不能保持恒定的情況下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的方法抵消或平衡額外因素帶來(lái)的誤差。
　　通常其用來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)等，如ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)。

　　41．在進(jìn)行視覺(jué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，視覺(jué)刺激會(huì)對(duì)視覺(jué)感受性產(chǎn)生影響。這種影響主要表現(xiàn)為
　　A．只有強(qiáng)光會(huì)降低視覺(jué)感受性      B．只有弱光會(huì)降低視覺(jué)感受性
　　C．強(qiáng)光和弱光都會(huì)降低視覺(jué)感受性  D．強(qiáng)光和弱光都會(huì)提高視覺(jué)感受性
　　A 【解析】強(qiáng)光降低視覺(jué)感受性，弱光升高視覺(jué)感受性。

　　
　　42．該研究最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是
　　A．被試內(nèi)設(shè)計(jì)                   B．被試間設(shè)計(jì)
　　C．嵌套設(shè)計(jì)                     D．事后回溯設(shè)計(jì)
　　B 【解析】為了避免練習(xí)效應(yīng)，最好選用被試間設(shè)計(jì)。

　　43．根據(jù)所列結(jié)果，該實(shí)驗(yàn)可能存在
　　A．交互作用    B．易化作用     C．抑制作用     D．強(qiáng)化作用
　　A 【解析】不同難度下，不同方法的效果不同，是交互作用。

　　44．根據(jù)所列結(jié)果，還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)可能存在
　　A．霍桑效應(yīng)    B．安慰劑效應(yīng)   C．地板效應(yīng)     D．天花板效應(yīng)
　　D 【解析】在容易條件下接受不同方法教學(xué)的學(xué)生成績(jī)均接近滿分，可能存在天花板效應(yīng)。

　　45．信度系數(shù)的定義公式是
　　A．   B．     C．    D．
　　46．某個(gè)測(cè)驗(yàn)由于條件限制，只得到了一次施測(cè)數(shù)據(jù)。此時(shí)計(jì)算該測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)該使用
　　A．多質(zhì)多法    B．復(fù)本法       C．分半法       D．重測(cè)法
　　C 【解析】只有一次數(shù)據(jù)可以用分半法。ACD均需要多次數(shù)據(jù)。

　　47．某研究中共有3組被試，每組12人，進(jìn)行方差分析時(shí)，誤差自由度為
　　A．2           B．11           C．33           D．35
　　C 【解析】總自由度為3×12-1=35，自變量自由度為3-1=2，故誤差自由度為35-2=33。

　　48．關(guān)于陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)的表述，錯(cuò)誤的是
　　A．均可用于大規(guī)模的團(tuán)體施測(cè)
　　B．可用于官兵選拔和職位配置
　　C．可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔
　　D．前者為非文字測(cè)驗(yàn)，后者為文字測(cè)驗(yàn)
　　【解析】D，陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)均屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，可用于團(tuán)體施測(cè)，最初是用來(lái)選拔官兵并剔除不合格對(duì)象的，后來(lái)也可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔；陸軍甲種測(cè)驗(yàn)是文字型測(cè)驗(yàn)，乙種測(cè)驗(yàn)屬于非文字測(cè)驗(yàn)，用于非英語(yǔ)母語(yǔ)和文盲者使用。

　　49．根據(jù)因素分析的結(jié)果，韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)（第四版）測(cè)查的能力因素主要包括
　　A，言語(yǔ)理解、知覺(jué)組織、工作記憶、加工速度
　　B．分析能力、人際關(guān)系，圖形分析、類比推理
　　C．語(yǔ)詞關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格、工作記憶、空間推理
　　D，詞匯能力、知覺(jué)組織、創(chuàng)造能力、抽象推理
　　【解析】A，韋氏智力量表（第四版）結(jié)構(gòu)變?yōu)?ldquo;四指數(shù)”結(jié)構(gòu)，即言語(yǔ)理解指數(shù)、知覺(jué)推理指數(shù)、工作記憶指數(shù)和加工速度指數(shù)，這也是繼承了第三版韋氏智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)因素分析得出的結(jié)果，即言語(yǔ)理解因素、知覺(jué)組織因素、集中注意力或克服分心因素以及加工速度因素。

　　50．測(cè)量的基本要素是
　　A．信度、效度               B．參照點(diǎn)、單位
　　C．參照點(diǎn)、信度             D．單位、效度
　　【解析】B，測(cè)量的基本單位是參照點(diǎn)和單位。

　　51．一個(gè)呈負(fù)偏態(tài)分布的隨機(jī)變量，其眾數(shù)、中數(shù)、算術(shù)平均數(shù)的大小關(guān)系是
　　A．三者相等   B．眾數(shù)最小   C．中數(shù)最小   D．算術(shù)平均數(shù)最小
　　【解析】D，負(fù)偏態(tài)中，眾數(shù)、中數(shù)和算術(shù)平均數(shù)的分布為M < Md < Mo

　　52．關(guān)于下列四個(gè)圖形的描述，錯(cuò)誤的是（   ）
　　A．圖a中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值不同，方差相同
　　B．圖b中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差不相同
　　C．圖c中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值、方差均不相同
　　D．圖d中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差也相同
　　D 【解析】圖d中兩個(gè)變量均值相同，方差不同。

　　53．下列關(guān)于概化理論的表述，錯(cuò)誤的是（   ）
　　A．屬于隨機(jī)抽樣理論
　　B．關(guān)于行為測(cè)量可靠性的理論
　　C．關(guān)于被試能力估計(jì)的理論
　　D．全域分?jǐn)?shù)類似經(jīng)典測(cè)量理論的真分?jǐn)?shù)
　　C 【解析】考察概化理論的概念。

　　54．關(guān)于克龍巴赫α系數(shù)的表述，錯(cuò)誤的是（   ）
　　A．α系數(shù)可用來(lái)描述0、1計(jì)分測(cè)驗(yàn)的信度
　　B．α值是所有可能的分半系數(shù)的平均值
　　C．α值大，測(cè)驗(yàn)信度一定高
　　D．α值小，測(cè)驗(yàn)信度一定低
　　D【解析】α值大，測(cè)驗(yàn)信度一定高

　　55．美國(guó)教育考試服務(wù)中心采用△=13+4Z表述題目難度，式中△字母表示題目難度值，Z表示由P值轉(zhuǎn)換得來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其取值范圍為-3—3。根據(jù)正態(tài)分布表，下列表述錯(cuò)誤的是（   ）
　　A．△屬于等比量尺
　　B．△值越大，題目越難
　　C．通過(guò)率P=0.50時(shí)，△=13
　　D．△以25為上限，1為下限
　　A 【解析】△不包含0，不屬于等比量表。

　　56．在Logistic三參數(shù)模型項(xiàng)目特征曲線（ICC）上，拐點(diǎn)處的斜率表示的參數(shù)是
　　A．難度   B．區(qū)分度   C．猜測(cè)度    D．能力值
　　B 【解析】斜率都是表示區(qū)分度的。
　　57．在各類選拔性測(cè)驗(yàn)中，若不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)可以互相補(bǔ)償，則用來(lái)合成不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)肚餓最恰當(dāng)方法是
　　A．原始分?jǐn)?shù)相加法   B．線性等值法   C．多元回歸方法    D．匯編柵格法
　　C【解析】當(dāng)同時(shí)采用幾個(gè)預(yù)測(cè)源來(lái)預(yù)測(cè)一個(gè)校標(biāo)，而這些預(yù)測(cè)源變量之間又具有互償性時(shí)在合成測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)可以采用多元回歸法。
　　58.兩個(gè)變量分布都是真正的二分變量，要計(jì)算兩者之間的關(guān)系系數(shù)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?br /> 　　A.四分相關(guān)     B. 相關(guān)     C.二列相關(guān)      D.點(diǎn)二列相關(guān)
　　B【解析】四分相關(guān)：兩個(gè)變量分布都是連續(xù)變量，被人為劃分成二分變量。相關(guān)：兩個(gè)變量都是真正的二分變量。二列相關(guān)：兩個(gè)變量都是連續(xù)變量，其中一個(gè)變量被人為劃分成二分變量。點(diǎn)二列相關(guān)：一個(gè)變量是連續(xù)變量，另一個(gè)變量是真正的二分變量。

　　59.當(dāng)樣本容量增大一倍時(shí)，總體平均數(shù)的置信區(qū)間長(zhǎng)度會(huì)
　　A. 擴(kuò)大一倍    B. 縮小一倍    C.擴(kuò)大1.414倍      D.縮小1.414倍
　　D【解析】置信區(qū)間的公式為X±Z*σ/√n，當(dāng)n變成2n時(shí)，σ/√n縮小1.414倍，則置信區(qū)間長(zhǎng)度縮小1.414倍。

　　60.一元線性回歸方程，有效性檢驗(yàn)及解釋率的計(jì)算方法是
　　A. 偏相關(guān)分析和計(jì)算信度系數(shù)   B.方差分析和計(jì)算決定系數(shù)
　　C.多重檢驗(yàn)和計(jì)算回歸系數(shù)      D.因素分析和計(jì)算擬合指數(shù)
　　B【解析】有效性檢驗(yàn)是利用方差分析原理，解釋率則計(jì)算決定系數(shù)R2，反映了自變量對(duì)因變量變化的解釋程度。

　　
　　61.所有考生在該題上的得分的平均分是
　　A. 0.3     B.0.5       C.1.0       D.1.2
　　C【解析】正確選項(xiàng)D的選擇率是0.5，表示總?cè)藬?shù)中有一半的人選擇正確，得2分，另外一半的人得0分。所有考生的得分平均分則應(yīng)該是1分。

　　62.該題目得分的標(biāo)準(zhǔn)差為
　　A.0.3      B.0.5       C.0.8      D.1.0
　　D【解析】平均數(shù)是1，得分是2或0，則每一個(gè)考生的離均差都是1，即x-μ=1.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式可知結(jié)果為1。

　　63.如果正確回答該題的考生其測(cè)驗(yàn)總分的平均分值為75分，錯(cuò)誤回答該題的考生其測(cè)驗(yàn)總分的平均分值為65分，所有考生測(cè)驗(yàn)總分的方差為100，那么，該測(cè)量的區(qū)分度為
　　A.0.1     B.0.5       C.0.86      D.1
　　B【解析】根據(jù)點(diǎn)二列相關(guān)公式可得r=0.5。

　　64.一次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的服從方差為25的正態(tài)分布，某學(xué)校共有100名學(xué)生參加測(cè)試，其平均值為70分，若置信水平為0.99，則總體平均值的置信區(qū)間為
　　A.[69.5 70.57]    B.[68.71  71.29]     C. [67.52  72.48]     D.[63.55 76.45]
　　B【解析】置信水平為0.99，則臨界值為2.58，根據(jù)公式X±2.58σ/√n。σ=√25，n=100.
　　
　

　　

　　多選題：
　　66.人格的特征有：
　　A獨(dú)特性 B穩(wěn)定性  C整體性  D功能性
　　【解析】選ABCD。人格的特征包括：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性、自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一。
　　【對(duì)照】
　　參見(jiàn)2016年312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合最后6套模擬卷，模擬試卷（一），綜合題第81題。

　　67.相對(duì)問(wèn)題的解決的算法策略，啟發(fā)策略的優(yōu)點(diǎn)，主要有

　　A保證問(wèn)題解決  B節(jié)省時(shí)間  C解決問(wèn)題嘗試的次數(shù)少  D受定勢(shì)影響小

　　【解析】BC。與算法式不同，啟發(fā)式并不能保證得到答案，但這種缺點(diǎn)可以通過(guò)其容易且速度快的優(yōu)點(diǎn)而得到補(bǔ)償。

　　【對(duì)照】

　　2016年心理學(xué)考研沖刺密卷，心理學(xué)導(dǎo)論主觀題第53題涉及該知識(shí)點(diǎn)。

　　68.根據(jù)斯滕伯格智力成分亞理論，智力包括的成分有

　　A經(jīng)驗(yàn)成分  B操作成分  C知識(shí)獲得成分  D元成分

　　【解析】BCD。智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。

　　【對(duì)照】

　　參見(jiàn)2016年312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合最后6套模擬卷，模擬試卷（四），單選第16題。

　　69.在利他行為研究中，影響旁觀者效應(yīng)的因素有

　　A責(zé)任分散B時(shí)間壓力C評(píng)價(jià)恐懼D情境的不確定性

　　【解析】ACD。引起旁觀者效應(yīng)的主要原因與以下的幾個(gè)因素有關(guān)：① 責(zé)任擴(kuò)散；② 情境的不明確性；③ 評(píng)價(jià)恐懼。時(shí)間壓力因素是影響助人行為的情境因素。

　　【對(duì)照】

　　參見(jiàn)2016年312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合最后6套模擬卷，模擬試卷（六），簡(jiǎn)答第77題。

 

　　70.安斯沃斯設(shè)計(jì)了一種被廣泛用來(lái)測(cè)量嬰兒依戀品質(zhì)的試驗(yàn)程序，下列關(guān)于該程序特征的闡述錯(cuò)誤的是

　　A評(píng)估家庭中親子互動(dòng)的頻率

　　B觀察嬰兒在某種設(shè)置的情況中是否表現(xiàn)出尋找依戀對(duì)象

　　C觀察各種社會(huì)性情境中親子互動(dòng)，以評(píng)估兒童依戀特征 

　　D觀察不同文化中的親子互動(dòng)，以揭示嬰兒依戀本質(zhì)特征的跨文化差異

　　【解析】AD，陌生情境測(cè)驗(yàn)主要為了考查嬰兒的依戀類型，并不是為了評(píng)估親子互動(dòng)頻率。

 

　　71.在對(duì)學(xué)習(xí)含義的理解上，將學(xué)習(xí)分為習(xí)得和表現(xiàn)的心理學(xué)家有

　　A托爾曼  B斯金納  C格斯里D班杜拉

　　【解析】AD，托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)認(rèn)為個(gè)體在得到強(qiáng)化之前已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)，但只有清湖后才表現(xiàn)出來(lái)；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，同樣指出了兒童在觀察之后的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)行為表現(xiàn)的影響。

 

　　72.下列通常用于研究錯(cuò)誤記憶的范式有

　　A. DRM范式   B. K/R范式     C.點(diǎn)探測(cè)范式   D.序列反應(yīng)時(shí)范式

　　【解析】A，B。錯(cuò)誤記憶研究范式包括：集中聯(lián)想程序范式，即DRM范式；類別聯(lián)想程序范式；誤導(dǎo)信息干擾范式；無(wú)意識(shí)知覺(jué)范式；KK范式；KR范式等。

 

　　73.下列屬于被試間設(shè)計(jì)的是(    )

　　A.對(duì)照組設(shè)計(jì)B拉丁方設(shè)計(jì)C完全隨機(jī)設(shè)計(jì)D.ABBA

　　【解析】AC，拉丁方設(shè)計(jì)和ABBA設(shè)計(jì)是在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中為了平衡實(shí)驗(yàn)條件采用的兩種方法，因此屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

　　74.某學(xué)生在智力測(cè)驗(yàn)上的IQ為115,如果利用另外的方式報(bào)告分?jǐn)?shù),還可以表示為(    )

　　A 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1  B T分?jǐn)?shù)60  C百分等級(jí)84 D 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)8

　　【解析】ABC，離差智商是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差的智力分?jǐn)?shù),T分?jǐn)?shù)是以50為平均數(shù)，10為標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)，百分等級(jí)是個(gè)體在常模中所處的相對(duì)位置，表示的是處于該水平以下個(gè)體所占比例。若智力測(cè)驗(yàn)上的IQ為115,表示原始分?jǐn)?shù)在所在的分布中高于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，這相當(dāng)于84的百分等級(jí)，轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)為60。

　　【對(duì)照】參看心理學(xué)考研沖刺密卷心理測(cè)量部分，常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)變式，原知識(shí)點(diǎn)如下：

　　75.影響統(tǒng)計(jì)功效的因素有(   )

　　A處理效應(yīng)大小B 顯著性水平的設(shè)定C 檢驗(yàn)的方向性D 樣本容量

　　【解析】ABCD，影響統(tǒng)計(jì)功效的因素包括四個(gè)方面，（1）處理效應(yīng)大?。禾幚硇?yīng)越明顯，檢驗(yàn)力越高。（2）顯著性水平α：顯著性水平越高，檢驗(yàn)力越高。（3）檢驗(yàn)的方向性：同一顯著性水平，單尾檢驗(yàn)的效力高于雙尾檢驗(yàn)。（4）樣本容量：樣本容量越大，標(biāo)準(zhǔn)誤越小，樣本均值分布越集中，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力越高。

　　【對(duì)照】與與心理學(xué)必勝模擬題（三）第65題知識(shí)點(diǎn)重合，原題如下：

 

　　三.簡(jiǎn)答題(每題10分,共50分)

　　76.簡(jiǎn)述費(fèi)希納定律和史蒂文斯定律

　　【參考答案】

　?。?）費(fèi)希納定律

　　a.費(fèi)希納定律也稱對(duì)數(shù)定律，它預(yù)測(cè)心理量和物理量之間呈對(duì)數(shù)關(guān)系，心理量的增長(zhǎng)慢于物理量的增長(zhǎng)。Ψ=KlogΦ，其中Ψ是心理感覺(jué)的量值，Φ是物理刺激高處絕對(duì)閾限以上的單位數(shù)量，K是固定的系數(shù)。這個(gè)公式就是費(fèi)希納定律，它表明感覺(jué)強(qiáng)度的變化和刺激強(qiáng)度的對(duì)數(shù)變化成正比。

　　b.費(fèi)希納成立的條件：假定韋伯定律對(duì)所有類型和強(qiáng)度的刺激都是正確的；假定所有最小可覺(jué)差在心理上都是相等的。

　　（2）史蒂文斯定律

　　a.史蒂文斯提出心理量和物理量之間的共變關(guān)系是一個(gè)冪函數(shù)關(guān)系，因而這一定律也被成為冪定律。冪函數(shù)的指數(shù)值決定著按此公式所畫(huà)曲線的形狀。

　　b.冪定律不適用于十分靠近閾限的微弱刺激，史蒂文斯等又提出了修正的冪函數(shù)，從刺激中減去一個(gè)常數(shù)：S=b（I-I0）a，這樣就可適用于全部可知覺(jué)的刺激范圍。

 

　　77.簡(jiǎn)述斯滕伯格關(guān)于短時(shí)記憶信息提取方式的三種假設(shè)及研究成果

　　【參考答案】

　　短時(shí)記憶的提取指的是把短時(shí)記憶中的刺激信息回憶出來(lái)，或當(dāng)該刺激再現(xiàn)時(shí)能夠再認(rèn)。

　　Sternberg 采用加法反應(yīng)時(shí)，進(jìn)行了短時(shí)記憶提取的實(shí)驗(yàn)研究，假設(shè)短時(shí)記憶中被試對(duì)記憶項(xiàng)目的檢索和提取分為三種方式：

　　（1）平行掃描：同時(shí)對(duì)短時(shí)記憶中保存的所有項(xiàng)目進(jìn)行提取。如果是這樣，無(wú)論短時(shí)記憶中保存的項(xiàng)目有多少，提取的時(shí)間都應(yīng)該是一樣的。

　　（2）自動(dòng)停止系列掃描：對(duì)項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)行提取，一旦找到目標(biāo)項(xiàng)目就停止查找。找到目標(biāo)項(xiàng)目的搜索比找不到目標(biāo)項(xiàng)目的搜索反應(yīng)時(shí)短。

　?。?）完全系列掃描：全部項(xiàng)目進(jìn)行完全的檢索，然后做出判斷。在這種提取方式下，反應(yīng)時(shí)間是項(xiàng)目長(zhǎng)度的函數(shù)，但由于肯定判斷和否定判斷都要對(duì)全部項(xiàng)目進(jìn)行搜索，因此它們應(yīng)該具有同樣的反應(yīng)時(shí)間。

　　結(jié)果表明，短時(shí)記憶的信息提取是以完全系列掃描方式進(jìn)行的。

 

　　78.簡(jiǎn)述社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

　　【參考答案】

　　社會(huì)建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)背后的社會(huì)文化機(jī)制，其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)借助一定的文化支持參與某個(gè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)，掌握有關(guān)的工具。所謂學(xué)習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專家、教師、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。包括：文化內(nèi)化與活動(dòng)理論和情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論兩種重要理論。

 

　　79.編制心理測(cè)量量表時(shí)選定常模的步驟

　　【參考答案】

　　制定常模需要三步：

　?。?）確定有關(guān)的比較團(tuán)體；

　?。?）對(duì)常模團(tuán)體進(jìn)行施測(cè)，并獲得該團(tuán)體成員的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)分布；

　?。?）確定常模分?jǐn)?shù)類型，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù)，制作常模量表，給出抽取常模團(tuán)體的書(shū)面說(shuō)明、指南等。

 

　　80.近一個(gè)世紀(jì)以來(lái),某城市的居民患抑郁、焦慮癥和強(qiáng)迫的比例非常接近.近期,心理學(xué)家為了考察該城市居民的心理健康狀況,進(jìn)行了一次調(diào)查,表明,抑郁患者85人,焦慮患者124人,強(qiáng)迫患者91人.請(qǐng)問(wèn)該城市居民的三種神經(jīng)癥患者比例是否發(fā)生顯著變化? (X²_0.05(2)=5.99,F_0.05(3.2)=9.55,Z_0.05=1.96)

　　【參考答案】

　　此題中，fe=（85+124+91）/3=100

　　設(shè)H0：f0=fe=100

　　H1：f0≠fe

　　計(jì)算得：χ2=8.82＞5.99，故三種神經(jīng)癥患者的比例在0.05水平上有顯著變化。

、

 

　　四、綜合題（30*3）

　　81.根據(jù)下面的案例，應(yīng)用動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論及情緒的評(píng)定-興奮說(shuō)，分析王剛和李強(qiáng)針對(duì)同一業(yè)績(jī)廣告不同反應(yīng)的原因。

　　材料：

　　王剛和李強(qiáng)同是某跨國(guó)公司新職員，在年終考核中去的同樣的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)，王強(qiáng)沮喪，因?yàn)橐恍┩碌臉I(yè)績(jī)超過(guò)了他，聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績(jī)，以及現(xiàn)在同事可能對(duì)他消極評(píng)價(jià)更是郁悶，決定離開(kāi)公司，找個(gè)能發(fā)揮自己能力的公司，爭(zhēng)取銷(xiāo)售業(yè)績(jī)超過(guò)他人，李剛并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了很多營(yíng)銷(xiāo)新知識(shí)，能力有了進(jìn)一步提高，并且工作很有挑戰(zhàn)性，決定在公司里繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在下一年取得更好的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)。

　　【參考答案】

　　（1）厄科爾斯與德韋克提出成就目標(biāo)理論。動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論認(rèn)為人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的；持能力實(shí)體觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的。兩種人的成就目標(biāo)存在差異。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力，而持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力。

　?。?）阿諾德的評(píng)定-興奮說(shuō)認(rèn)為外界刺激引起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至丘腦，再送到大腦皮層，在此對(duì)刺激情景進(jìn)行評(píng)估，形成態(tài)度，這種態(tài)度通過(guò)外導(dǎo)神經(jīng)將皮層的沖動(dòng)傳至丘腦的交感神經(jīng)，引起內(nèi)臟系統(tǒng)的變化，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。外界刺激在大腦皮層上受到評(píng)估，使認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。

　?。?）案例中王剛和李強(qiáng)雖然業(yè)績(jī)相同，但情緒反應(yīng)卻不同，可以看出，二人的成就目標(biāo)存在差異，李強(qiáng)持能力增長(zhǎng)觀，他傾向于確立掌握目標(biāo)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力，因此李強(qiáng)并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了很多營(yíng)銷(xiāo)新知識(shí)，能力有了進(jìn)一步提高，并且工作很有挑戰(zhàn)性，決定在公司里繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在下一年取得更好的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)。而李強(qiáng)是持能力實(shí)體觀，他傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力，因此一些同事的業(yè)績(jī)超過(guò)了他并聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績(jī)，以及現(xiàn)在同事可能對(duì)他消極評(píng)價(jià)，他才感到沮喪。

　　另外，根據(jù)情緒的評(píng)定-興奮說(shuō)，情緒的產(chǎn)生是由于對(duì)刺激情景進(jìn)行評(píng)估形成不同態(tài)度導(dǎo)致的。王剛將自己當(dāng)前的業(yè)績(jī)與之前的業(yè)績(jī)相比較，看到的是消極的方面，并且非常在意同事可能的消極評(píng)價(jià)，因此感到很沮喪；而李強(qiáng)則能夠樂(lè)觀的看看待當(dāng)前的業(yè)績(jī)，認(rèn)為自己活從中收獲很多，從而產(chǎn)生的是積極的情緒體驗(yàn)。

　　82.沙伊在西雅圖隨機(jī)選擇了500名被試，對(duì)其進(jìn)行了一系列認(rèn)識(shí)能力測(cè)試，第一次測(cè)試時(shí)，被試年齡范圍是20-70歲。年齡相差5年的為一組，每7年對(duì)這些被試進(jìn)行一次測(cè)試，得到的研究結(jié)果如下圖所,請(qǐng)回答：

　　（1）該研究采用了各種設(shè)計(jì)？

　?。?）從圖中能得到什么結(jié)論？

　?。?）解釋認(rèn)識(shí)老化的代表性觀點(diǎn)有哪些？分別如何解釋老化現(xiàn)象？

　　【參考答案】

　　（1）聚合交叉設(shè)計(jì)

　　聚合交叉研究：在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫斷研究，選擇不同年齡的群體為研究對(duì)象，在一定時(shí)期內(nèi)重復(fù)觀察這些對(duì)象，這樣既克服了縱向研究的缺點(diǎn)，又保持了橫斷研究的長(zhǎng)處。

　　在沙伊的研究中，第一次測(cè)試時(shí)被試年齡范圍20-70歲，此為橫斷研究，每7年進(jìn)行一次測(cè)試，此為縱向研究。

　?。?）歸納推理能力、空間定向能力、知覺(jué)速度、言語(yǔ)記憶隨著年齡的增長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)呈下降趨勢(shì)。數(shù)字能力和言語(yǔ)能力隨著年齡增長(zhǎng)保持穩(wěn)定或稍有提高（小范圍內(nèi)先上升后下降，再持平）。

　?。?）認(rèn)知老化的代表觀點(diǎn)主要有

　?、偌庸べY源理論

　　加工資源理論認(rèn)為：認(rèn)知加工是否成功進(jìn)行是受數(shù)量有限的加工資源所限制的，而加工資源直接受年齡的影響；因此，認(rèn)知功能的年老減退歸因于老年人加工資源的減少。主要的加工資源理論有加工速度理論、工作記憶理論和抑制功能理論。

　　a.加工速度理論：加工速度理論是認(rèn)知老化研究領(lǐng)域內(nèi)最為成熟和影響力最大的一種理論。該理論認(rèn)為，加工速度減慢是認(rèn)知功能年老減退的主要原因。速度減慢對(duì)認(rèn)知加工可能造成的影響包括：

　?、?對(duì)信息的編碼較淺和組織程度較低；

　?、?對(duì)信息提取的時(shí)間延長(zhǎng)；

　?、?建立新舊信息關(guān)聯(lián)的速度減慢而造成理解困難；

　?、?影響依賴于早期加工的深層加工的進(jìn)行。

　　b.工作記憶理論：工作記憶理論認(rèn)為，工作記憶的下降是導(dǎo)致認(rèn)知功能年老減退的一個(gè)主要原因。

　　Baddeley將工作記憶系統(tǒng)劃分為三個(gè)成分，包括一個(gè)中央執(zhí)行器和兩個(gè)存儲(chǔ)子系統(tǒng)：語(yǔ)音環(huán)和視空間模板。工作記憶是年齡與認(rèn)知變量之間的另一個(gè)主要的中介因子，工作記憶在認(rèn)知老化過(guò)程中可能起一種重要作用；而工作記憶的年老減退主要是由中央執(zhí)行功能的減退引起的。

　　c.抑制功能理論

抑制功能理論認(rèn)為，有效的加工不但需要激活與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的信息，更重要的是要同時(shí)抑制與當(dāng)前任務(wù)無(wú)關(guān)的信息。老年人認(rèn)知功能的減退往往就是由于不能有效地抑制無(wú)關(guān)信息所致。

　?、诟杏X(jué)功能理論

感覺(jué)功能理論把認(rèn)知老化歸之于老年人的各種感覺(jué)器官功能衰退的結(jié)果，比如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能力減退。

　　③執(zhí)行功能減退假說(shuō)

執(zhí)行功能負(fù)責(zé)對(duì)認(rèn)知操作進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的影響廣泛。近年來(lái)神經(jīng)生物學(xué)的研究表明，額葉，尤其前額葉是老化最敏感的一個(gè)腦區(qū)，并且發(fā)現(xiàn)認(rèn)知功能的年老減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退關(guān)系密切。

　　示例圖：

　　示例圖：

 

　　83.在一項(xiàng)眼動(dòng)研究中，呈現(xiàn)不同特征的人臉圖片（正面、側(cè)面、斜視、直視）來(lái)考察被試對(duì)這些圖片的注視特點(diǎn)，每一種實(shí)驗(yàn)條件單獨(dú)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元，每一單元包括64個(gè)試次，每個(gè)被試共完成256個(gè)試次。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。方差分析表明，各因素的主效應(yīng)顯著，其中一個(gè)因素的方差分析結(jié)果為F_(1,15)=20.598，P<0.01，因素之間的交互作用顯著，請(qǐng)回答：

　　（1）該研究為何種實(shí)驗(yàn)研究，請(qǐng)說(shuō)明這種設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

　　（2）指出該研究中的因素和水平以及使用的被試數(shù)量。

　?。?）根據(jù)方差分析結(jié)果和下圖，說(shuō)明所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　【參考答案】

　?。?）此實(shí)驗(yàn)研究為多因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)，是指在實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上因素（自變量），并且每個(gè)因素至少有兩個(gè)水平，各因素的各個(gè)水平互相結(jié)合，構(gòu)成多種組合處理，每個(gè)被試都要接受所有的實(shí)驗(yàn)處理。研究者可以考察多個(gè)自變量的交互作用、各個(gè)自變量的主效應(yīng)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)效率高，能夠解釋自變量間的交互作用，實(shí)驗(yàn)控制較好，且更符合現(xiàn)實(shí)情境。每個(gè)被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理，可以排除個(gè)體差異的影響，并且節(jié)省被試，但是存在實(shí)驗(yàn)處理之間相互污染的問(wèn)題，如差異延續(xù)效應(yīng)和順序效應(yīng)。

　?。?）因素一：人臉的朝向   共有兩個(gè)水平。水平一正面，水平二側(cè)面。

     因素二：注視方式     共有兩個(gè)水平。水平一斜視，水平二直視。

　　由F_(1,15)=20.598，的自由度可得知，被試內(nèi)自由度為15，即N-a*b=15，a、b分別為兩個(gè)自變量的水平a=2，b=2，則N=19.

　?。?）在人臉為正面時(shí)，斜視和直視二者的注視時(shí)間無(wú)顯著差異。人臉為側(cè)面時(shí)，斜視和直視二者的注視時(shí)間有顯著差異，斜視的注視時(shí)間顯著大于直視的。   

　　來(lái)這里，突破復(fù)試最后一道防線！