2016考研教育學(xué)及答案解析（考研幫版）

　　一、單項(xiàng)選擇題：l-45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。

　　1.對(duì)“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”這一問(wèn)題最為關(guān)注的教育學(xué)派是()。
　　A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
　　B.文化教育學(xué)
　　C.實(shí)用主義教育學(xué)
　　D.批判教育學(xué)
　　答案：D
　　【解析】：這是批判教育寫學(xué)派阿普爾提出的。

　　2.下列說(shuō)法有悖終身教育理念的是()。
　　A.學(xué)習(xí)貫穿人的一生
　　B.學(xué)校教育不再享有教育的壟斷權(quán)
　　C.終身教育從正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束時(shí)開(kāi)始
　　D.當(dāng)?shù)厣鐣?huì)在終身教學(xué)體系中起著重要作用
　　答案：C
　　【解析】：終身教育思想主張教育在實(shí)踐上貫穿人的一生，在空間上打通學(xué)校與社會(huì)、家庭的阻礙，拓展到社會(huì)中去。

　　3.贊科夫主張教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展前面，所依據(jù)的是()。
　　A.最近發(fā)展區(qū)域理論
　　B.隱性知識(shí)理論
　　C.先行組織者理論
　　D.支架式教學(xué)理論
　　答案：A
　　【解析】：最近發(fā)展區(qū)要求走在孩子前面。

　　4.有人把教育隱喻為“塑徒”，稱教師是“人類靈魂工程師”，這種觀點(diǎn)在人的發(fā)展影響因素問(wèn)題上傾向于
　　A.遺傳決定論
　　B.成熟論
　　C.外鑠論
　　D.內(nèi)因與外因相交互用論
　　答案：C
　　【解析】：遺傳決定論是單因素論中的一種，強(qiáng)調(diào)遺傳在人的身心發(fā)展中的作用；成熟論屬于心理學(xué)，及內(nèi)發(fā)論，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素在人的身心發(fā)展中的作用；外鑠論強(qiáng)調(diào)外部因素在人的身心發(fā)展中的作用，如題目把教育隱喻為“塑徒”，稱教師是“人類靈魂工程師”是從外因來(lái)看影響人的發(fā)展因素。

　　5.20世紀(jì)50年代末我國(guó)的教育方針強(qiáng)調(diào)()。
　　A.教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
　　B.教育必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
　　C.教育必須為人民服務(wù)
　　D.教育必須為現(xiàn)代化服務(wù)
　　答案：A
　　【解析】：考查我國(guó)現(xiàn)代教育方針

　　6.雙規(guī)學(xué)制形成于18、19世紀(jì)的西歐，其中一軌是“學(xué)術(shù)性”，另一軌是“職業(yè)性”，
　　以下關(guān)于這種學(xué)制形成方式的描述中，正確的是()。
　　A.兩條軌道發(fā)端于高等教育，是自上而下形成的
　　B.均發(fā)端于初等教育，是自下而上形成的
　　C.學(xué)術(shù)型軌道是自上而下形成的，職業(yè)型軌道是自下而上形成的
　　D.學(xué)術(shù)型軌道是自下而上形成的，職業(yè)型軌道是自上而下形成的
　　答案：C
　　【解析】：學(xué)術(shù)型軌道是自上而下形成的，相當(dāng)于單軌制，職業(yè)型軌道是自下而上形成的，相當(dāng)于雙軌制。

　　7.教育界嘗試以綜合課程加強(qiáng)學(xué)科之間及學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，典型的綜合課程按照綜合程度從高到低排列其順序?yàn)?)。
　　A.相關(guān)課程、廣域課程、核心課程
　　B.廣域課程、相關(guān)課程、核心課程
　　C.核心課程、相關(guān)課程、廣域課程
　　D.核心課程、廣域課程、相關(guān)課程、
　　答案：B
　　【解析】：考查課程設(shè)置掌握情況

　　8.布魯納認(rèn)知主義教學(xué)理論提出的教學(xué)原則有()。
　　A.動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則
　　B.高速度原則、高難度原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則
　　C.直觀性原則、量力性原則、鞏固性原則、徹底性原則
　　D.及時(shí)反饋原則、小步子原則、自定步調(diào)原則、積極反映原則
　　答案：A
　　【解析】：純粹記憶題，考查當(dāng)代主要教學(xué)理論流派掌握情況。

　　9.學(xué)生出現(xiàn)下列哪種情形，教師可以考慮采用懲罰來(lái)教育
　　A.認(rèn)知錯(cuò)誤
　　B.明知故犯
　　C.作業(yè)錯(cuò)誤
　　D.情緒失控
　　答案：B
　　【解析】：懲罰是對(duì)學(xué)生的不良行為給予否定或批評(píng)處分，防止這種行為再次發(fā)生的教育手段。選項(xiàng)中的ABC都是學(xué)生可能會(huì)發(fā)生的正常的行為，只有B是不良行為。

　　10.某教師在作文教學(xué)中運(yùn)用“過(guò)程作文教學(xué)法“，根據(jù)舒爾曼“教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)”理
　　論，該教師運(yùn)用的是()。
　　A.學(xué)科教學(xué)知識(shí)
　　B.教育情境知識(shí)
　　C.課程知識(shí)
　　D.基于學(xué)生的知識(shí)
　　答案：A
　　【解析】：舒爾曼“教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教學(xué)效率的有效保障。提出了教學(xué)需要七類教師知識(shí)的支撐：學(xué)科知識(shí)（contentknowledge，簡(jiǎn)稱CK）、一般教學(xué)法知識(shí)（generalpedagogicalknowledge）、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogicalcontentknowledge，簡(jiǎn)稱PCK）、學(xué)生知識(shí)（knowledgeoflearners）、教育環(huán)境的知識(shí)（knowledgeofeducationalcontext）、有關(guān)教育宗旨、目的等知識(shí)（knowledgeofeducationalends，etc．）①。在舒爾曼的教師專業(yè)知識(shí)分類中，與課程內(nèi)容（content）直接相關(guān)的知識(shí)有兩類：一類是學(xué)科知識(shí)（CK）、另一類是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。學(xué)科知識(shí)是指某學(xué)科中的概念、原理和具體的技巧方法。一般來(lái)說(shuō)，這些重要的原理、概念和技巧方法是確定的，它們是課程建構(gòu)的框架。

　　11.體諒模式對(duì)立者圍繞學(xué)生普遍感到困惑的人際與社會(huì)問(wèn)題，編制一套《生命線》情景教材，發(fā)展青少年人際與社會(huì)技能，這套教材包括三個(gè)部分，分別是()、
　　A.敏感情性、證明規(guī)則、你怎么辦
　　B.敏感情性、證明規(guī)則、你期望什么
　　C.敏感情性、你期望什么、你怎么辦
　　D.證明規(guī)則、你期望什么、你怎么辦
　　答案：A
　　【解析】：體諒模式是20世紀(jì)70年代，為英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得?麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。對(duì)青少年實(shí)施三方面的教育：及敏感情性（設(shè)身處地）、證明規(guī)則、你怎么辦（如果是你，你會(huì)怎么做）。

　　12.小學(xué)“1~2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”，這項(xiàng)要求屬于教學(xué)目的層級(jí)中的()。
　　A.教育目的
　　B.培養(yǎng)目標(biāo)
　　C.課程目標(biāo)
　　D.教學(xué)目標(biāo)
　　答案：B
　　【解析】：教育目的是指一定社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)的總要求，規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體要求。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

　　13.有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，教育要根據(jù)一個(gè)民族的固有特性來(lái)進(jìn)行，這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了()。
　　A.生產(chǎn)力對(duì)教育的影響和制約
　　B.政治制度對(duì)教育的影響和制約
　　C.文化對(duì)教育的影響和制約
　　D.經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響和制約
　　答案：C
　　【解析】：民族特性屬于文化范疇，因此選C。

　　14.在文獻(xiàn)記載的中國(guó)古代學(xué)校中與樂(lè)教最為相關(guān)的是()。
　　A.庠
　　B.成均
　　C.序
　　D.泮宮
　　答案：B
　　【解析】：古代，序和校是兩種不同對(duì)象層次的教育機(jī)構(gòu)，前者是面向奴隸貴族，后者面向平民和奴隸，樂(lè)教在成均。

　　15.“君子之學(xué)也，入乎耳,箸乎心,布乎四體,形乎動(dòng)靜”這一關(guān)乎學(xué)習(xí)過(guò)程的論述出自()。
　　A.論語(yǔ)
　　B.墨子
　　C.孟子
　　D.荀子
　　答案：D
　　【解析】：出自荀子的《君子之學(xué)美其身》。

　　16.王充認(rèn)為教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)鴻儒，其有別于儒生，通人，文人的顯著特征是()。
　　A.博覽古今
　　B.講授章句
　　C.興論立說(shuō)
　　D.上書奏記
　　答案：C
　　【解析】：考查王充的教育思想。

　　17.下列唐代中央官學(xué)中，對(duì)學(xué)生入學(xué)年齡限制最為寬松的是()。
　　A.國(guó)子學(xué)
　　B.太學(xué)
　　C.四門學(xué)
　　D.廣文館
　　答案：C
　　【解析】：考查唐朝官學(xué)體系。

　　18.北宋“熙寧興學(xué)”強(qiáng)調(diào)實(shí)用人才的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容方面的改革是編寫和頒行《三經(jīng)新義》。所謂“三經(jīng)”是指《詩(shī)》《書》和()。
　　A.《禮儀》
　　B.《周禮》
　　C.《禮記》
　　D.《大戴禮記》
　　答案：B
　　【解析】：考查背誦“熙寧興學(xué)”內(nèi)容

　　19.中國(guó)近代科舉考試改革中，清政府正式提出設(shè)立“經(jīng)濟(jì)特科”是在()。
　　A.太平天國(guó)時(shí)期
　　B.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期
　　C.百日維新時(shí)期
　　D.清末新政時(shí)期
　　答案：D
　　【解析】：考查清朝科舉考試制度。

　　20.1900年八國(guó)聯(lián)軍入侵北京，次年強(qiáng)迫清政府簽訂了不平等的《辛丑條約》，向中國(guó)勒索戰(zhàn)爭(zhēng)賠款四億五千萬(wàn)兩白銀。出于在華長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，后來(lái)部分國(guó)家退回了部分賠款。1911年成立的清華學(xué)堂其經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于()。
　　A.英國(guó)退回的部分賠款
　　B.美國(guó)退回的部分賠款
　　C.法國(guó)退回的部分賠款
　　D.德國(guó)退回的部分賠款
　　答案：B
　　【解析】：考查庚子退款。

　　21.“五四”新文化運(yùn)動(dòng)期間，中國(guó)興起了工讀主義教育思潮，并形成了不同派別。以李大釗為代表的初步具有共產(chǎn)主義思潮的知識(shí)分子有別于其他派別的主張是()。
　　A.靠自己的辛勤工作去獲取教育經(jīng)費(fèi)
　　B.工學(xué)并立，掃除“貴學(xué)賤工”的千年舊見(jiàn)
　　C.“人人做工，人人讀書，各拿所得，各取所需”
　　D.知識(shí)青年與工農(nóng)打成一氣，創(chuàng)造“真正人的生活”
　　答案：D
　　【解析】：考查五四時(shí)期教育思潮。

　　22.黃炎培的職業(yè)教育思想有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。20世紀(jì)20年代后，他將職業(yè)教育概括為()。
　　A.使動(dòng)手的讀書，使讀書的動(dòng)手
　　B.使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)
　　C.聯(lián)絡(luò)和溝通教育界與職業(yè)界，參與全社會(huì)發(fā)展
　　D.為個(gè)人謀生，社會(huì)服務(wù)，國(guó)家和世界發(fā)展作準(zhǔn)備
　　答案：B
　　【解析】：考查黃炎培教育思想。

　　23.1938年3月，毛澤東為“抗大”題寫辦學(xué)方針，成為教育工作首位的是()。
　　A.堅(jiān)持正確的政治方向
　　B.堅(jiān)持不懈的抗戰(zhàn)信念
　　C.艱苦樸素的工作作風(fēng)
　　D.靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)
　　答案：A
　　【解析】：考查抗日時(shí)期革命根據(jù)地教育方針。

　　24.作為西方最早的職業(yè)教師，智者派隊(duì)古希臘教育做出的主要貢獻(xiàn)是()。
　　A.擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍
　　B.確立了“七藝”的課程體系
　　C.形成了自由教育理論的體系
　　D.提出了遵循自然的教育原則
　　答案：A
　　【解析】：智者派以錢財(cái)而不以門第作為教學(xué)的唯一條件，這既推動(dòng)了文化的傳播，又?jǐn)U大了教育對(duì)象的范圍；確定教育內(nèi)容“前三藝”（文法、修辭學(xué)和辯證法）；把政治知識(shí)和道德知識(shí)作為主要教育內(nèi)容。

　　25.相對(duì)于古希臘教育思想而言，以西塞羅為代表的古羅馬教育思想更具有()。
　　A.理想主義取向
　　B.相對(duì)主義
　　C.思辨主義
　　D.實(shí)踐性取向
　　答案：D
　　【解析】：考查西塞羅教育思想

　　26.文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育具有鮮明的認(rèn)識(shí)取向，這種特征主要表現(xiàn)為()。
　　A.教育目標(biāo)側(cè)重個(gè)性發(fā)展
　　B.重視古典人文學(xué)科的學(xué)習(xí)
　　C.教育對(duì)象偏重上層子弟
　　D.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活
　　答案：A
　　【解析】：考查為復(fù)興時(shí)期人文主義教育特點(diǎn)。

　　27.盧梭自然主義教育理論中的“消極教育”意指()。
　　A.教育作用有限
　　B.教育在于等待兒童的自然發(fā)展
　　C.教育對(duì)于兒童發(fā)展難以積極作用
　　D.教育需遵循兒童天性，防范外界不良影響
　　答案：B
　　【解析】：考查盧梭自然教育是遵循兒童自然發(fā)展，防止兒童變壞。

　　28.赫爾巴特認(rèn)為教育目的包括“可能的目的”和“必要的目的”，其中“必要的目的”指()。
　　A.與兒童未來(lái)所從事職業(yè)有關(guān)的目的
　　B.與兒童奠定必要的文化知識(shí)基礎(chǔ)
　　C.與兒童養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念有關(guān)的目的
　　D.與兒童形成經(jīng)驗(yàn)、思辨、同情、審美、社會(huì)、宗教等多方面興趣有關(guān)的目的
　　答案：C
　　【解析】：考查赫爾巴特教育目的

　　29.福祿貝爾重視發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價(jià)值，他將游戲理解為()。
　　A.兒童的外部肢體活動(dòng)
　　B.兒童創(chuàng)造性自我活動(dòng)的表現(xiàn)
　　C.對(duì)兒童實(shí)施基礎(chǔ)教育的最佳形式
　　D.促進(jìn)兒童身體發(fā)育和健康成長(zhǎng)的手段
　　答案：B
　　【解析】：考查福祿貝爾幼兒教育思想

　　30.美國(guó)公立初等教育在19世紀(jì)上半葉發(fā)展與進(jìn)步的主要表現(xiàn)為()。
　　A.進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展
　　B.地方教育稅與強(qiáng)迫入學(xué)制度的建立
　　C.“回歸基礎(chǔ)”與“生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)”的開(kāi)展
　　D.赫爾巴特教學(xué)法在小學(xué)教育中實(shí)踐推廣
　　答案：B
　　【解析】：考查美國(guó)19世紀(jì)上半葉公立教育

　　31.日本明治維新時(shí)期在創(chuàng)辦新式大學(xué)的過(guò)程中十分注重借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)與借鑒的主要國(guó)家對(duì)象是()。
　　A.英國(guó)
　　B.法國(guó)
　　C.德國(guó)
　　D.美國(guó)
　　答案：C
　　【解析】：日本明治維新時(shí)期主要借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌聡?guó)。

　　32.美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)因1929年—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)而發(fā)生明顯轉(zhuǎn)向，具體表現(xiàn)為()。
　　A.從中等教育轉(zhuǎn)向初等教育
　　B.從重視集體教學(xué)轉(zhuǎn)向重視個(gè)別教學(xué)
　　C.從教育理論研究轉(zhuǎn)向進(jìn)步學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究
　　D.從強(qiáng)調(diào)兒童自由發(fā)展轉(zhuǎn)向重視發(fā)揮教育的社會(huì)職能
　　答案：D
　　【解析】：美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)前強(qiáng)調(diào)兒童自由發(fā)展，經(jīng)濟(jì)危機(jī)后，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)揮教育的社會(huì)職能。

　　33.20世紀(jì)前半期法國(guó)“新大學(xué)同志會(huì)”為實(shí)現(xiàn)民主教育和擇優(yōu)錄取而推行的教育改革運(yùn)動(dòng)是()。
　　A.新學(xué)校運(yùn)動(dòng)
　　B.統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)
　　C.公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)
　　D.大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)
　　答案：B
　　【解析】：考查法國(guó)20世紀(jì)前半期高等教育變革

　　34.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得()。
　　A.勤奮感
　　B.自主性
　　C.自我同一性
　　D.親密感
　　答案：C
　　【解析】：勤奮感是小學(xué)任務(wù)；自主性是18個(gè)月-3歲時(shí)的任務(wù)；親密感是成年初期的任務(wù)。

　　35.麗麗是個(gè)害羞的女生，即將參加演講比賽。如果她是內(nèi)控型的人，她很可能將演講的成功歸因于()。
　　A.自己具有這個(gè)能力
　　B.認(rèn)真的準(zhǔn)備
　　C.運(yùn)氣好
　　D.任務(wù)要求簡(jiǎn)單
　　答案：B
　　【解析】：內(nèi)控性的人往往把成功歸因于自身的努力

　　36.某學(xué)生花20分鐘學(xué)習(xí)一首短詩(shī)剛好成誦。為了防止遺忘，他又繼續(xù)學(xué)習(xí)了10分鐘，這種學(xué)習(xí)屬于()。
　　A.適度學(xué)習(xí)
　　B.過(guò)度學(xué)習(xí)
　　C.掌握學(xué)習(xí)
　　D.意義學(xué)習(xí)
　　答案：B
　　【解析】：過(guò)度學(xué)習(xí)是指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識(shí)記的記憶。過(guò)度學(xué)習(xí)有利于識(shí)記材料的保持。

　　37.某學(xué)生在體操技能訓(xùn)練中表現(xiàn)為：整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)連貫，多余動(dòng)作有所減少，視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，但動(dòng)作技能尚未達(dá)到自動(dòng)化()。
　　A.操作定向階段
　　B.操作模仿階段
　　C.操作熟練階段
　　D.整合階段
　　答案：D
　　【解析】：考查操作技能的形成過(guò)程。

　　38.學(xué)生采用畫圖表或提綱的方式整理所學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。
　　A.資源管理策略
　　B.元認(rèn)知策略
　　C.精加工策略
　　D.組織策略
　　答案：D
　　【解析】：考查學(xué)習(xí)策略，資源管理策略：時(shí)間管理、努力管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、社會(huì)支持管理；元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略、調(diào)節(jié)策略；精細(xì)加工策略：記憶術(shù)、做筆記、舉例子、提問(wèn)策略等。

　　39.以下屬于教育科學(xué)定性研究特性的陳述中，不正確的是()。
　　A.傾向于采用演繹的思維方式
　　B.把自然情景作為資料的直接來(lái)源
　　C.更加關(guān)注研究過(guò)程，而不只關(guān)注研究結(jié)果
　　D.資料收集與呈現(xiàn)通常采用文字或圖片的方式
　　答案：A
　　【解析】：定性研究主要采用歸納的方式

　　40.為了探討家庭教育與兒童身心發(fā)展之間的關(guān)系，某研究者提出了“家庭教育方式與兒童身心發(fā)展相關(guān)”的研究假設(shè)，這個(gè)假設(shè)屬于()。
　　A.方向性假設(shè)
　　B.非方向性假設(shè)
　　C.解釋性假設(shè)
　　D.預(yù)測(cè)性假設(shè)
　　答案：A
　　【解析】：方向性假設(shè)是對(duì)研究事務(wù)之間的關(guān)系做大致的數(shù)量關(guān)系推測(cè)；解釋性假設(shè)是揭示事物內(nèi)部的聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面；預(yù)測(cè)性假設(shè)是對(duì)事務(wù)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出科學(xué)推斷。因此，本體選A。

　　41.如果抽樣總體中存在周期性的波動(dòng)和變化，為了保證樣本的代表性，研究者應(yīng)該避免采用的取樣方式是()。
　　A.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣
　　B.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣
　　C.分層隨機(jī)抽樣
　　D.整群隨機(jī)抽樣
　　答案：B
　　【解析】：系統(tǒng)隨機(jī)抽樣的缺點(diǎn)是當(dāng)抽樣總體中存在周期性的波動(dòng)和變化時(shí)，系統(tǒng)抽樣會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的抽樣誤差。

　　42.從理論上講，具有最佳區(qū)分度的試題的難度值是()。
　　A.1.00
　　B.0.75
　　C.0.50
　　D.0.25
　　答案：C
　　【解析】：區(qū)分度是指試題對(duì)被試者情況的分辨能力的大小，主要用于評(píng)價(jià)以選拔為目的的選題。試題區(qū)分度高，可以拉開(kāi)不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。中等難度的試題區(qū)分度較大。

　　43.根據(jù)倫理原則，不能用以檢驗(yàn)“體罰會(huì)導(dǎo)致兒童反社會(huì)行為”這一假設(shè)的研究方法是()。
　　A.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
　　B.教育訪談法
　　C.教育實(shí)驗(yàn)法
　　D.教育問(wèn)卷法
　　答案：C
　　【解析】：倫理原則是指在教育研究中，研究者必須尊重研究對(duì)象依法享有的一切權(quán)利；必須承擔(dān)保護(hù)研究對(duì)象的責(zé)任，使其權(quán)益免受研究活動(dòng)的侵害；必須保證研究結(jié)果被合法、正當(dāng)?shù)丶右岳谩?br />
　　44.真實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最大區(qū)別在于()。
　　A.自變量個(gè)數(shù)不同
　　B.因變量測(cè)評(píng)方法不同
　　C.無(wú)關(guān)變量個(gè)數(shù)不同
　　D.無(wú)關(guān)變量控制程度不同
　　答案：D
　　【解析】：真實(shí)驗(yàn)是指能隨機(jī)抽取和分派被試，保證各族被試等質(zhì)，系統(tǒng)操縱自變量，完全控制無(wú)關(guān)變量實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指不能隨機(jī)分派被試，只能按現(xiàn)存班級(jí)或組群進(jìn)行，也不能完全控制無(wú)關(guān)因素，只能盡量減少誤差的一種實(shí)驗(yàn)。

　　45.某初中三年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四門學(xué)科期末考試成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差如下。其中平均數(shù)的代表性程度最高的學(xué)科是()。
　　A.語(yǔ)文：79.3
　　B.數(shù)學(xué)：85.2
　　C.英語(yǔ)：90.4
　　D.物理：75.5
　　答案：C
　　【解析】：考查定量分析方法中的平均數(shù)，它是指在一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和再除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)。它是反映數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的一項(xiàng)指標(biāo)。解答平均數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵在于確定“總數(shù)量”以及和總數(shù)量對(duì)應(yīng)的總份數(shù)。學(xué)生的平均分越高證明學(xué)生之間的差距越小，因此選C。

　　二、辨析題：46-48小題，每小題15分，共45分。首先判斷正誤，然后闡明理由。

　　46.因材施教有悖于教育公平。
　　【解析】：錯(cuò)誤。
　　因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，是指教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。因材施教并不是差別對(duì)待，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展差異性，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，所以并不是有違教育公平，教育公平要求公平對(duì)待學(xué)生，但是并非平均教育，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，應(yīng)按照學(xué)生特性進(jìn)行教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生發(fā)展。

　　47.《學(xué)記》所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”本義是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高。
　　【解析】：錯(cuò)誤。
　　在《學(xué)記》中“教學(xué)相長(zhǎng)”的本意并非是指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師的學(xué)習(xí)。他說(shuō)明了教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而他教導(dǎo)他人的過(guò)程更是一種學(xué)習(xí)。

　　48.合作學(xué)習(xí)是一種合乎維果茨基“最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)方法。
　　【解析】：錯(cuò)誤。
　　維果茨基在探討發(fā)展與教育的關(guān)系時(shí)，提出教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，并把這種潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。而合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。與他人合作學(xué)習(xí)尤其是與自己能力相差較大的同伴之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

　　三、簡(jiǎn)答題：49-53小題，每小題15分，共75分。

　　49.列舉三種利用個(gè)體身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)的教育措施。
　　【解析】
　?。?）因材施教：是指教師從字生的實(shí)際出發(fā)，使教育的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考虎學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。實(shí)行因材施教，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　（2）長(zhǎng)善救失：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)子糾正自己的锫誤。重視因材施教，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。
　　（3）可接受性原則：指教學(xué)與兒童發(fā)展水平相適應(yīng)的適度原則。從兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，使教學(xué)的任務(wù)、教材內(nèi)容、方法和組織形式是兒童可接受的。既不要負(fù)擔(dān)過(guò)重，也不能輕而易舉，要高于兒童現(xiàn)有水平，保持一定難度，要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最佳發(fā)展區(qū)”內(nèi)，引導(dǎo)兒童經(jīng)過(guò)努力去解決問(wèn)題。貫徹這一原則，要準(zhǔn)確了解和估計(jì)幼兒接受能力和智力體力發(fā)展水平，采取合理教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)赜山斑h(yuǎn)、由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進(jìn)行教學(xué)。

　　50.簡(jiǎn)述布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)泰勒課程編制原理的發(fā)展。
　　【解析】
　　布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，首創(chuàng)“教育目標(biāo)分類學(xué)”。布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個(gè)層次；知道（知識(shí)）-領(lǐng)會(huì)（理解）-應(yīng)用-分析-綜合-評(píng)價(jià)。所提問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜；布魯姆目標(biāo)分類也是圍繞教育目標(biāo)展開(kāi)的，但是他將泰勒的目標(biāo)課程編制進(jìn)一步發(fā)展主要體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的分類，更為具體，使之可測(cè)量，可觀察，為教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供了具體的指導(dǎo)。
　?。?）可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問(wèn)題；分層次提出問(wèn)題—認(rèn)知性問(wèn)題
　　認(rèn)知性問(wèn)題：它是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)。
　?。?）分層次提出問(wèn)題-理解性問(wèn)題
　　理解性問(wèn)題：它主要考察學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、比較和證明某個(gè)觀點(diǎn)。

　　51.簡(jiǎn)述國(guó)民政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要教育舉措。
　　【解析】戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看：抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，國(guó)民政府提出了“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針，內(nèi)容大致有：一、要求戰(zhàn)時(shí)，學(xué)制、課程、秩序、經(jīng)費(fèi)等都應(yīng)該以平時(shí)為原則，“以維持正常教學(xué)為主旨”。二、為“適應(yīng)抗戰(zhàn)需要”和“符合戰(zhàn)時(shí)環(huán)境”，適當(dāng)“改訂教育制度及教材，推行戰(zhàn)時(shí)教程”，訓(xùn)練抗戰(zhàn)所需要的各種專門技術(shù)人員。三、進(jìn)一步加強(qiáng)政治思想教育，即一方面要求教育青年學(xué)生信仰三民主義，抵制共產(chǎn)主義思想，另一方面加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，“以立民族之自信”。這個(gè)政策使得一批高校西遷，保證了高等教育的延續(xù)發(fā)展；還建立了一批國(guó)立中學(xué)，對(duì)中等教育的發(fā)展起了穩(wěn)定作用。

　　52.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向理論。
　　【解析】德韋克等人綜合以前成就動(dòng)機(jī)的研究成果認(rèn)為，在每個(gè)人的頭腦中，都有一個(gè)關(guān)于能力的本質(zhì)及特性的潛在理論。由于人們持有的能力內(nèi)隱觀念不同，因而導(dǎo)致他們的成就目標(biāo)也就存在差異。她認(rèn)為人們對(duì)能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，是能力實(shí)體觀和能力增長(zhǎng)觀。
　　持能力實(shí)體觀的人認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)，持此觀念的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)或證明自己的能力，從而避免被別人看不起；持能力增長(zhǎng)觀的人則認(rèn)為能力可隨學(xué)習(xí)而增長(zhǎng)，持此觀念的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力。

　　53.簡(jiǎn)述問(wèn)卷調(diào)查中封閉式問(wèn)卷題目答案設(shè)計(jì)的基本要求。
　　【解析】
　　1.關(guān)于問(wèn)題要求
　?。?）關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)容和表述，要選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題類型：應(yīng)回避有關(guān)社會(huì)禁忌、個(gè)人愛(ài)好及個(gè)人隱私；每題只能包含一個(gè)觀點(diǎn)，避免似是而非。
　?。?）關(guān)于題目的數(shù)量：?jiǎn)柧淼拈L(zhǎng)度要適當(dāng)，避免問(wèn)題太多使答題者產(chǎn)生厭倦情緒，一般20-30分鐘為宜。
　?。?）關(guān)于題目的排列。問(wèn)題的排列要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。
　　2.關(guān)于答案要求
　?。?）是否式。所選選項(xiàng)只有兩項(xiàng)，從中選擇一個(gè)，作為問(wèn)題答案。
　?。?）多項(xiàng)選擇式，也稱菜單式。從多種答案中選擇一個(gè)最適宜的。
　　（3）排序式。要求被試按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行比較，然后進(jìn)行排序。
　　（4）等級(jí)式。選項(xiàng)為多等級(jí)，要求被試權(quán)衡之后做出選擇。
　?。?）定距式。答案不是一個(gè)點(diǎn)，而是一個(gè)區(qū)間。
　　3.分層次提出問(wèn)題一應(yīng)用性問(wèn)題
　　應(yīng)用性問(wèn)題：它主要是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。
　　4.分層次提出問(wèn)題--分析性問(wèn)題
　　分析性問(wèn)題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識(shí)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)逬行辯護(hù)。
　　5.分層次提出問(wèn)題--綜合性問(wèn)題
　　綜合性問(wèn)題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有眹系的知識(shí)點(diǎn)集合。
　　6.評(píng)價(jià)性問(wèn)題：理性地、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷。
　　7.在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。

　　四、分析論述題：54-56小題，每小題30分，共90分。
　　54.
　　材料1：我們真的需要學(xué)校嗎?不是指教育，而是強(qiáng)制上學(xué)：6節(jié)課一天，一周五天，一年九個(gè)月，十二年。這個(gè)死規(guī)矩是否真的必要?如果真有必要，原因何在?不要以閱讀、寫作、算術(shù)來(lái)搪塞，因?yàn)橛?00萬(wàn)“在家上學(xué)的學(xué)生”對(duì)這種老生常談早已置之不理。如果這還不算，有一批美國(guó)名人從來(lái)沒(méi)有像我們的孩子受過(guò)十二年一貫制學(xué)校的修理，仍然出類拔萃，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。
　　材料2：美國(guó)學(xué)者亞歷山大?英格利斯認(rèn)為學(xué)校具有以下6種功能：
　?、傩拚蛘{(diào)解作用
　?、谡献饔?br /> 　?、鄯治龊椭笇?dǎo)作用
　?、芊謷饔?br /> 　?、葸x拔作用
　　⑥預(yù)備教育的作用。
　　如此這般政府不會(huì)遇到挑戰(zhàn)，而公司永不缺乏聽(tīng)話的勞動(dòng)力。
　　根據(jù)約翰?泰勒?蓋托著，汪小英譯《上學(xué)真的有用嗎?》改編。
　　(1)結(jié)合材料1分析學(xué)校教育日趨制度化帶來(lái)的影響。
　　(2)材料2所說(shuō)的六種學(xué)校教育功能中，哪些屬于負(fù)功能?哪些屬于隱性功能?這些功能必然存在嗎?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
　　(3)針對(duì)材料1、2反映的問(wèn)題，現(xiàn)代教育制度應(yīng)做哪些改進(jìn)?

　　【解析】
　?。?）近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開(kāi)啟了制度化教育的新階段。從17世紀(jì)到19世紀(jì)末，各資本主義國(guó)家紛紛建立起近代學(xué)校教育系統(tǒng)。嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)教育在19世紀(jì)下半期已基本形成。教育實(shí)體從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過(guò)程，正是教育“制度化”的過(guò)程，學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的。學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。
　?。?）教育的負(fù)向功能是針對(duì)教育對(duì)社會(huì)和個(gè)人作用產(chǎn)生的消極的不良的后果。材料中的分揀作用和選拔作用都是負(fù)向功能，它復(fù)制了現(xiàn)有的教育社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等。教育的隱性功能是伴隨著教育的產(chǎn)生所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，例如整合作用、分揀工作、以及選拔工作。這些功能不一定存在，，教育的顯性功能是依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。顯性與隱性的區(qū)分是相對(duì)的，一旦隱性的潛在功能被有意識(shí)地開(kāi)發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。
　　（3）首先學(xué)校教育能排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，使年青一代健康成長(zhǎng)。其次，學(xué)校教育努力紿人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學(xué)校教育是根據(jù)一定社會(huì)的要求，按照一定的目的，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，利用集中的時(shí)間，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，并進(jìn)行一定的思想品德教育。最后，學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。學(xué)校教育是通過(guò)專門培訓(xùn)過(guò)的教師來(lái)進(jìn)行工作的。教師受國(guó)家的授權(quán)和社會(huì)的委托來(lái)教育學(xué)生。在教育的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為前提，制定教育目標(biāo)，極力避免負(fù)向功能的產(chǎn)生。

　　55.20世紀(jì)二三十年代蘇聯(lián)相繼頒布實(shí)施了《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》和《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。試述評(píng)其中有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的規(guī)定及其實(shí)施結(jié)果。

　　【解析】20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)：“綜合教學(xué)大綱”，取消學(xué)科界限，將指定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識(shí)按自然、勞動(dòng)、和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形成加以排列，并以勞動(dòng)為中心；“勞動(dòng)教學(xué)法”，在實(shí)施新大綱的同時(shí)，相應(yīng)地改變了教學(xué)方法，采取了勞動(dòng)的教學(xué)法；在教學(xué)的組織形式上，主張取消班級(jí)授課制而代之以分組實(shí)驗(yàn)室制和設(shè)計(jì)教學(xué)等。
　　結(jié)果：出發(fā)點(diǎn)是為了加強(qiáng)教育教學(xué)、理論和實(shí)際的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。但是它打破了學(xué)科界限，僅著眼于現(xiàn)實(shí)生活，忽視了科學(xué)知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。
　　20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：1931年，蘇聯(lián)通過(guò)了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》，成為30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件；
　　結(jié)果：沒(méi)有給學(xué)生充分的普通教育知識(shí)，并對(duì)培養(yǎng)有足夠讀寫能力的、能很好掌握科學(xué)基本知識(shí)的學(xué)生以升入中等技術(shù)學(xué)校和高等學(xué)校的這個(gè)任務(wù)，執(zhí)行的不能令人滿意。

　　56.請(qǐng)?jiān)冖?、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績(jī)計(jì)分。
　?、?為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，某學(xué)校規(guī)定：今后每次考試都將根據(jù)前次考試成績(jī)，給全學(xué)年學(xué)生安排考場(chǎng)。成績(jī)前50名學(xué)生在第一考場(chǎng)，51-100名的學(xué)生在第二考場(chǎng)，依次類推。
　　(1)這種做法試圖通過(guò)影響哪種心理需求來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
　　(2)試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
　　(3)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果關(guān)系的角度對(duì)這種做法的有效性作出分析。

　　第一題【解析】
　?。?）根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這種做法是通過(guò)影響學(xué)生缺失性需要的自尊需要來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從材料中可以看出，學(xué)校通過(guò)排名，造成學(xué)生們地位上的不平等，差學(xué)生容易感到羞恥和羞愧。學(xué)生為了滿足自己自尊的需要而有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　?。?）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果遵循耶基斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線形關(guān)系，而是倒U形關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適宜時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)和弱的時(shí)候會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，不宜取得好的學(xué)習(xí)效果。
　?。?）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系，以上做法的有效性值得商榷。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，急于通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)獲得自尊的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果未必很好；而且，當(dāng)學(xué)生的自尊長(zhǎng)期得不到滿足的時(shí)候，孩子的安全需要和尊重需要都得不到滿足，會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我的實(shí)現(xiàn)。
　　Ⅱ.小學(xué)語(yǔ)文教師王老師酷愛(ài)傳統(tǒng)文化，他在語(yǔ)文教學(xué)中感到，借助繁體字可以幫助學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶。于是，他計(jì)劃在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上申報(bào)課題，在學(xué)?？蒲蓄檰?wèn)黃教授幫助下，開(kāi)展改善識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究。請(qǐng)按照要求大體。
　　(1)試為該課題設(shè)計(jì)一個(gè)課題名稱，
　　(2)請(qǐng)為該課題設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索的主題詞和文獻(xiàn)綜述的基本框架。
　　(3)該課題的研究主體、研究對(duì)象和研究樣本是什么?
　　(4)請(qǐng)按照凱米斯程序，說(shuō)明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求。

　　第二題【解析】
　　1.關(guān)于繁體字有利于學(xué)生生字理解記憶的研究
　　2.繁體字：認(rèn)字規(guī)律，記憶影響因素；學(xué)生記憶研究；繁體字教學(xué)；
　　文獻(xiàn)綜述框架：
　　第一部分：緒論。關(guān)于繁體字現(xiàn)代研究背景，學(xué)生識(shí)字規(guī)律和所受影響因素，以及學(xué)生使用繁體字的優(yōu)勢(shì)
　　第二部分：歷史發(fā)展?fàn)顩r與評(píng)價(jià)，關(guān)于繁體字教學(xué)的歷史階段劃分，和繁體字教學(xué)研究各階段狀況概述與評(píng)析，和出現(xiàn)的新的問(wèn)題和方法。
　　第三部分：當(dāng)前繁體字教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的狀況和評(píng)價(jià)，重要代表流派取得的研究結(jié)果，當(dāng)前不足，提出應(yīng)當(dāng)研究的問(wèn)題與思路，比如繁體字教育。
　　第四部分：未來(lái)繁體字教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的研究趨勢(shì)。
　　第五部分：研究改進(jìn)的建議，主要是作者對(duì)研究繁體字教學(xué)是否有利于學(xué)生識(shí)字發(fā)展的新思路。
　　第六部分：參考文獻(xiàn)。列出直接有關(guān)的文獻(xiàn)目錄。
　　3、研究主體：王老師；研究對(duì)象：王老師所在學(xué)校的小學(xué)生；研究樣本：王老師所在班級(jí)學(xué)生
　　4、凱米斯對(duì)行動(dòng)研究過(guò)程步驟的描述更多地繼承了勒溫的傳統(tǒng)，認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程，每一個(gè)螺旋式發(fā)展圈都包括了四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。--螺旋發(fā)展式行動(dòng)研究。計(jì)劃（計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它包括了對(duì)問(wèn)題的分析與解決問(wèn)題的設(shè)想）；行動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃，即按照目的和計(jì)劃行動(dòng)）；觀察（即考察，這一環(huán)節(jié)的認(rèn)為是搜集資料，從而對(duì)行動(dòng)的整個(gè)過(guò)程、獲得的結(jié)果、行動(dòng)的背景等盡可能有詳細(xì)的了解）；反思（反思是對(duì)行動(dòng)結(jié)果及其原因進(jìn)行思考）

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