考研英語(yǔ)復(fù)習(xí)前你找準(zhǔn)定位了嗎

　　摘要：考研英語(yǔ)作為一門不好拿分的科目，相信大家都為此發(fā)愁。我們都知道，一個(gè)好的復(fù)習(xí)方法會(huì)讓你事半功倍，而一個(gè)壞的方法則會(huì)讓你事倍功半：所以方法顯得特別重要。而不同的復(fù)習(xí)方法，其背后是有相應(yīng)的理論在支撐。在小編看來(lái)，找準(zhǔn)定位非常重要，這主要有兩點(diǎn)，一是明確英語(yǔ)的定位，而是找好自己的定位，趕緊來(lái)看看你做好了沒(méi)有吧。

　　?第一，考研英語(yǔ)的定位

　　我們知道考研一般是四場(chǎng)考試，兩門公共課，兩門業(yè)務(wù)課，公共課滿分是100分，能考70分就是個(gè)優(yōu)秀的水平，業(yè)務(wù)課滿分150分，至少考上120才算不錯(cuò)。優(yōu)秀占比，前者為總分的0.7，后者為0.8，所以對(duì)我們來(lái)說(shuō)英語(yǔ)和政治想考高分，是比業(yè)務(wù)課要難的。在優(yōu)秀的基礎(chǔ)之上，前者如果想從70分的水平提高到80分的水平，那和后者從120分提高到140的難度相差無(wú)幾。所以我們就可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于滿分只有業(yè)務(wù)科的2/3的英語(yǔ)來(lái)講，想通過(guò)它來(lái)提高考研總分，是一件性價(jià)比不高的事。而對(duì)于我們的考研來(lái)講，拼的就是時(shí)間和效率，那我們復(fù)習(xí)的宗旨和原則必定是去做性價(jià)比高的事。所以我們可以叫業(yè)務(wù)課為正課，公共課為副課。對(duì)于正課，你需要去花比較多的時(shí)間去復(fù)習(xí)，因?yàn)樗鼉?nèi)容多難度大，也好拿分；對(duì)于副課，它的內(nèi)容少難度低（都能做），但是并不好拿分，所以可以花更少一點(diǎn)的時(shí)間。因此對(duì)于英語(yǔ)，我們知道它是一門副課，要花比正課少的時(shí)間去復(fù)習(xí)。

　　?其次，自己的英語(yǔ)水平

　　是的，這個(gè)很重要?；A(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的，他們復(fù)習(xí)起點(diǎn)不一樣。譬如一個(gè)單詞量大的學(xué)生，可能并不需要花很多時(shí)間來(lái)記單詞；或者一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，不需要花很多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)難句，而他照樣也能做到閱讀無(wú)障礙。每個(gè)人對(duì)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，都應(yīng)該有一個(gè)主觀的了解，我們應(yīng)該在了解自己基礎(chǔ)之后，再去制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。不然你制定的計(jì)劃可能無(wú)參考、不合理，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低，復(fù)習(xí)性性價(jià)比低。那么除了自己主觀的感覺(jué)之外，我們有沒(méi)有量化的指標(biāo)去衡量自己的英語(yǔ)水平呢？當(dāng)然有，你的CET4/6成績(jī)，IELTS/TOEFL成績(jī)，本科的英語(yǔ)考試成績(jī)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，甚至高考英語(yǔ)成績(jī)，這些都可以拿來(lái)做參考?？紤]到參考指標(biāo)的普遍性與時(shí)效性，我在這篇文章里就拿CET-4/6的成績(jī)來(lái)做說(shuō)明。為了方便起見(jiàn)，我將英語(yǔ)水平劃為3個(gè)等級(jí)，CET-4425分以下為較差，CET-4425分以上且CET-6568分以下的為一般，CET-6568分以上為優(yōu)秀。我在這篇文章里主要針對(duì)的是英語(yǔ)水平一般的情況，即討論的是對(duì)于英語(yǔ)水平一般的人，考研的時(shí)候應(yīng)該如何高性價(jià)比拿高分，當(dāng)然對(duì)于英語(yǔ)水平較差的童鞋，這里有些方法也適用，不過(guò)英語(yǔ)優(yōu)秀的童鞋僅供參考。

　　對(duì)于考生自己來(lái)講，大部分童鞋其實(shí)知道這兩點(diǎn)，但問(wèn)題是他們即使知道，也并沒(méi)有在復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⑦@兩點(diǎn)考慮進(jìn)去，或者并不知道怎么考慮進(jìn)去。

　　?復(fù)習(xí)的總體指導(dǎo)思想

　　對(duì)于外部來(lái)講，各式各樣的輔導(dǎo)資料，專題輔導(dǎo)的培訓(xùn)老師，以及分享各種視頻課的小伙伴，都在給我們營(yíng)造這樣一種氛圍——考研英語(yǔ)內(nèi)容廣泛且難度很大，各個(gè)題型章法不一需單項(xiàng)訓(xùn)練，他們恨不得將單詞、長(zhǎng)難句、完型、閱讀、新題型、翻譯、作文拆分為7個(gè)完整的科目來(lái)復(fù)習(xí)，盡管單詞和長(zhǎng)難句這兩項(xiàng)，并沒(méi)有單獨(dú)地作為一個(gè)題型來(lái)考察，但被認(rèn)定為考研英語(yǔ)基礎(chǔ)的它們，卻被所有人極度重視，各式各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)老師和輔導(dǎo)資料，也都不遺余力地在這方面做了巨大的投入。

　　但我們想一想，我們需要這樣去做嗎？在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們不如先看一看考研產(chǎn)業(yè)鏈的商家和考生這兩者，他們的不同目標(biāo)。對(duì)于商家，他們的宗旨只有一個(gè)：利潤(rùn)最大化，所以他們分工越細(xì)，越將不同題型單獨(dú)處理，分配到英語(yǔ)的輔導(dǎo)老師越多，那你需要報(bào)的補(bǔ)習(xí)班越多，買的資料書也就越多，他們的利潤(rùn)也就越大。而考生的目標(biāo)是節(jié)約時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。我們需要如此大規(guī)模地差異化每個(gè)題型嗎？需要在每一種題型上消耗大量的時(shí)間嗎？

　　考研不等同于學(xué)知識(shí)，考研只是為了拿高分，復(fù)習(xí)的廣度和深度沒(méi)有那么重要，再完善一點(diǎn)說(shuō)，考研是在高效率地復(fù)習(xí)以拿取高分。我不否認(rèn)，每個(gè)題型都不一樣，都需要針對(duì)其套路想出某種特定的應(yīng)對(duì)之策，而且我認(rèn)為這也是必需的，但我們能不能找出一些他們的共性呢？或者有沒(méi)有哪一種知識(shí)點(diǎn)或英語(yǔ)能力是這幾種題型都需要的？如果有，那我們?cè)谶@些共同需要的能力上，多花點(diǎn)時(shí)間培養(yǎng)、多花點(diǎn)時(shí)間鉆研，不就能提高整體的做題能力了嗎？不就可以提高考研英語(yǔ)的復(fù)習(xí)效率了嗎？

　　所以歸根到底，我們就是要在承認(rèn)各題型差異性的前提下，以減弱差異性，尋求更多的共性能力，來(lái)節(jié)約復(fù)習(xí)的時(shí)間。這種共性能力一定要是至關(guān)重要的那種能力，它的高低有無(wú)要能對(duì)考分有很大的影響，不能是那種可有可無(wú)有的能力。

　　這種共性能力存在嗎？當(dāng)然存在！這種能力老生常談、司空見(jiàn)慣，大家對(duì)此并不陌生，我的中學(xué)老師曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，很多培訓(xùn)班也曾將此奉為圭臬，如盛極一時(shí)的李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)。這種能力其實(shí)就是語(yǔ)感。對(duì)，就是它！是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必備的能力，是我們?cè)谛〕醺叩臅r(shí)候訓(xùn)練很多的能力。之前，老師半強(qiáng)制性地帶著我們訓(xùn)練，但是在上大學(xué)后，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管束少了。不用說(shuō)早自習(xí)這種朗讀的課堂沒(méi)有了，就連其他日常的英語(yǔ)訓(xùn)練，也降低了要求，或者干脆取消了。失去了學(xué)校的管束，我們的自我約束能力沒(méi)培養(yǎng)起來(lái)（問(wèn)問(wèn)你們自己，有多少人CET-4/6是裸考的），自然就慢慢地中斷了對(duì)這種能力的培養(yǎng)。再加上考研英語(yǔ)不考聽力，不考口語(yǔ)，所以都以為只需要看看文字做做題就行，聽說(shuō)讀寫四種訓(xùn)練只執(zhí)行了最后一種，對(duì)于寫有重大幫助的讀的訓(xùn)練沒(méi)有去執(zhí)行，這樣會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)感的重大缺失。而不管是完型、閱讀還是新題型，語(yǔ)感的培養(yǎng)都有著極其重要的作用。如果有語(yǔ)感，文章自然感覺(jué)親切，讀起來(lái)特別順暢，不管是將文章的某個(gè)單詞挖掉，還是猜測(cè)某個(gè)生單詞含義，還是打亂自然段的順序，你都能大致讀懂文章，理清文章脈絡(luò)，明白作者的觀點(diǎn)和意圖。

　　所以我們考研英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，就應(yīng)該是在差異化復(fù)習(xí)各題型的基礎(chǔ)之上去培養(yǎng)它們共同需要的語(yǔ)感能力。